统读字必须统读

所谓统读字是指曾经有过异读,后经普通话审音委员会审订,于１９８５年在《普通话异读词审音表》（以下简称《审音表》）公布了的被规定为“无论用于任何词语中只读一音”的那些字,一共有５８７个。在公布《审音表》的同时,国家语委、国家教委和广播电视部联合发出通知：“自公布之日起,文教、出版、广播等部门及全国其他部门、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音,均以本表为准。”这是到目前为止对５８７个统读字,２７２个异读字最标准、最权威的规定。然而,《审音表》公布十四年了,直到今天,部分统读字仍未统读,一些很有影响…     

教师应注意读字准确

编辑同志:最近,我们走访37所中、小学校,与50多位老、中、青教师进行了座谈。在交谈中,我们发现汉字读音不准的现象,在教师中比较普遍存在。如:把“余暇”的“暇(xiá)”读成“假(jià)”、把“寂静”的“寂(jì)”读成“肃(sǚ)”、把“一幢楼房”的“幢(zhuàng)”读成“幢(chuáng)”、把歼灭的“歼(jiān)”读成“千(qiān)”,等等。     

中古又读字与杜诗对同义又读字的运用

杜诗利用中古同义又读字调适诗律的情况很普遍。考察杜诗对中古同义又读字的运用，对今人阅读和研究杜诗乃至整个古代诗歌韵文都有重要意义。     

读“有字之书”和读“无字之书”

记得是1949年秋天,当新中国的第一画五星红旗在天安门城楼冉冉升起时,我就跨进了湖北省教育学院附属师范学校的大门;三年以后中师毕业,我被保送进入华中高等师范学校(即今天的华中师范大学)中文系学习。1956年大学毕业留在系里任教。从进大学的时候算起,我与语文专业和语文教育打交道竟已有43年了。 《语文教学与研究》编辑部邀请我谈谈治学和教书等方面的心得体会,我想了一想,就讲一讲《读“有字之书”和读“无字之     

要读准这些字

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我读 色字当头

《吹绉一池春水》之港版原名《性文本》,顾名思义,自是对于饮食男女以及男男与女女种种旖旎风景的心得见闻。作者迈克阅人阅色无数,又加天生一双慧眼一张利嘴,那些唇齿难宣的隐秘地带与幽微情事,他却能直驱挺进,软硬适中地将之纤毫毕现。初看目录,陡然一惊,"豪乳成灾"、     

如何读准轻声字

轻声是普通话中一种重要的音交现象,方言区的人、外国人要讲好普通话,读准轻声是重点也是难点.本文在教学实践的基础上进一步探讨了轻声的语音特征及轻声的变读规律.     

读字加码法质疑

看到一份排成铅字、印在公开发行的出版物上的教案,标题是鲁迅先生的《拿来主义》。其中有一惊人之笔: 针对学生回答,指出:选自《鲁迅全集》第六卷的《且介亭杂文》。不是读“且介”,读“租界”。孤陋寡闻如我,向来只知道“且介”读如本字,未闻应读为“租界。”我想还是且慢“针对学生”     

乐读有字之书 智读无字之书

正乐读有字之书我多次与学生分享叶舒宪先生的一篇文章:《牛津乞丐也读书》。文章写道,在牛津街头,有个乞丐,席地而坐,不顾初冬寒冷,专心捧读一本书。叶舒宪十分惊讶,好奇地问乞丐看的什么书,回答说,是法国作家凡尔纳的小说。叶舒宪慨叹:"温饱都还不能保证,却照样需要幻想中的‘环游地球’。"讲完这个真实的故事之后,我问了同学们这样一个问题:"对这个乞丐而言,读书的功利性何在?"有个     

“戍”字怎么读

这是一节“打字练习”课。说句实话,我很不喜欢上这样的课,教师被闲置,学生没兴趣,思维性含量低。教师更不要希望哪个学生会突然问：“这个题怎么做？”听到的都是“打好了”,最后,我总结的时候也会习惯性地说：“所有同学听好了,打好后再打一遍!”接着就是一阵阵叹息声。     

“重”字怎么读

前几天在指导儿子背诵唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》时,发现在与人教课标版教材相配套的《亲近母语》中,编者将“晓看红湿处,花重锦官城”中的“重”注音为“chóng”。这让我感到很奇怪,因为我清楚地记得,现在我们正在使用的人教版九年制义务教育六年制教科书第十二册上也有这首诗,而在相配套的《教学参考书》上就将“重”注音为“zhòng”,解释为“沾了雨的花儿,显得浓烈而沉重”。     

古诗押韵字该怎么读

古诗押韵字应该怎么读，读古音还是读现在的音，历来争议比较大。在不同的语文读本中，这两种不同的意见都有体现。不少语文读本在给古诗的押韵字注音时采用了我们较为陌生的读音，例：     

“臭”字怎么读

“朱门酒肉臭,路有冻死骨”是杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》中的名句。历来对“朱门酒肉臭”的解释多为“贵族豪门家中的酒肉腐烂发臭”,但近十年来,不断有人提出,“朱门酒肉臭”中“臭”应该解作“香气”,     

“间”字怎么读

问:王安石的名诗《泊船瓜洲》首句京口瓜洲一水间中的间字究竟怎么读,一直存在着分歧。一种观点是把间读第四声,解释为间隔、隔开。另一种观点是把间读第一声,解释为在一定的空间范围内,或……之间、中间。持这种观点的,不但认为间字     

“读”字当头 乐在其中

<正>一篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟、品读体会和诵读表达四个阶段。许多教师往往只重视中间的精读领悟阶段而忽视了自读感知、品读体会和诵读表达这三个阶段,孰不知自读感知阶段是基础,有利于学生对课文的整体把握。教师在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析,学生对课文的理解自然是支离破碎的,缺少整体的把握和自身的感悟。同样,没有最后的品读体会和诵     

妙读字，巧识字

"戌、戍、戊、戎"四个字很难区别。但只要记住下面的顺口溜就好区别了:     

把一个读字做透

新课程标准明确指出,教材不是唯一的教学资源,教材中的知识不是授受给学生的全部知识,还包括教师掌握的知识和在课堂上师生互动共同创生的知识.……     

把一个读字做透

读读新课程标准明确指出，教材不是唯一的教学资源，教材中的知识不是授受给学生的全部知识，还包括教师掌握的知识和在课堂上师生互动共同创生的知识。有一位教师执教北师大版第一册语文第七课《早操》，在熟悉的卡通人物丁丁和冬冬的引导下，学生生动活泼地学习完“小学生”、“小露珠”、“小鸟儿”、“小蜜蜂”、“早操”等生词后，老师引导学生展开了一系列读书活动———老师范读课文、学生初步感知后，学生尝试性地自读课文，总结出自读课文的方法：遇到不认识的字，可以问爸爸妈妈，可以通过拼音拼读。接着，老师指导学生练读课文。…