“作业超市”的探索与实践

传统的作业训练方式,多是教师机械地指定一些课后习题,或是设计一些课外知识习题,让学生统一练习。其实质是以一把尺子评价一切,以一个标准衡量一切。这样做,显然不能满足全体学生的学习要求,容易使“尖子生吃不饱”“学困生吃不了”“教师吃力不讨好”;容易挫伤学生的学习积极性,造成负面影响。而且,教师设计的习题大多局限于课堂讲授的知识和课后单一的习题。这种单调、重复、乏味的习题,容易使学生的知识“窄化”、思维“僵化”、情绪“淡化”,容易泯灭学生的创造性。为此,我在两年的教学实践中,探索出一种“语文作业超市”,具体做法是:…     

科学探究应“绿意盎然” ——科学教学中“绿色探究”的构建例谈

绿色是生命的色彩，绿色象征着生机和永恒，象征着一种文化与文明；意味着气息的清新，肌体的舒展和灵性的生发。绿者，自然也。素质教育所追求的正是这种。绿色教育’。     

给倾听一个“必要”的理由

开学不久的一节科学课给我留下了深刻的印象。本来这节课是研究“寻找有生命的物体”。上课前，有几个调皮的学生找到我，兴奋地说：“张老师，我们抓到了许多苍蝇。”边说边向我展示他们的“战利品”——装在矿泉水瓶里的苍蝇，那种兴奋的神情天真又可爱。我问：“你们在什么地方抓的？”“我在学校的垃圾箱旁边。”“我在校门口的农贸市场里。”“我在街道旁的垃圾场。”他们争先恐后地说。“你们为什么要抓苍蝇呢？”我又问。“我们想知道苍蝇为什么在那么脏的环境里生活，却不生病呢？”“它们的生命力为什么那么强呢？’’说实话，我也回答不了他们的问题。按照课程计划，这不是这学期学习的内容，但学生有这样的探究热情，问题又是他们自己提出来的，虽然我心中没有太大的把握，但我还是决定尝试一下，让学生在我的引导下探究“苍蝇”的奥秘。于是我就问：“同学们，你们认为苍蝇的生命力为什么那么强呢？”立刻，学生们纷纷举手发言，提出了各自的看法。     

身边的“大科学”和“小科学”

听说某校的一次六年级语文期中考试中，有一道题要求写出我国第一个上太空的宇航员名字，结果全班仅有四个同学写对。我觉得不可思议，就找来试卷一看，真是如此。看到这一现象，作为一名科学老师真是又喜又忧，喜的是现在的考试内容已经突破了教材的限制，语文考试内容还和我们的科学课内容     

小学科学“小时间”的有效利用研究

小学科学课程知识内容极其丰富。然而目前小学阶段科学课程学习时间又是有限的,除了有效利用整块的课堂时间,也可以充分利用学生在校时零散的“小时间”,并让这些有限的时间发挥最大的价值与功效。要将科学知识的学习融入到学生的日常学习生活中,让学生乐于学习、主动学习。     

小学科学“小时间”的有效利用研究

小学科学课程知识内容极其丰富,然而目前小学阶段科学课程学习时间又是有限的,除了有效利用整块的课堂时间,也可以充分利用学生在校时零散的"小时间",并让这些有限的时间发挥最大的价值与功效。要将科学知识的学习融入到学生的日常学习生活中,让学生乐于学习、主动学习。     

结合本地资源指导学生开展“小课题研究”的探索

研究性学习的设立是我国新世纪改革的一项新举措，符合国际基础教育改革的发展趋势，符合我国新世纪培养高素质人才的需求。研究性学习在整个课时中的比例不大，尤其是小学阶段所占比例很小，但它对人才培养模式的改变从而促进     

科学探究活动的“误区”及其对策

<科学课程标准>明确提出了"科学学习要以探究为核心"的理念和要求.许多教师把科学探究这一重要的学习方式应用于课堂教学中,有些学校甚至把"课堂教学中有没有开展科学探究"作为评价和衡量一个教师教学水平的重要标志.然而,在实际教学中进行的科学探究活动却存在着一些盲目与困惑,有相当一部分教师暴露了对新理念解读的肤浅,甚至走进了误区,对教学过程中如何才能开展更加有效的探究活动还无从着手.     

小龙虾“剧增”之谜

近几年来，在中国的河道小溪内，我们几乎都能发现和捕捉到“小龙虾”(萧山人俗称“龙虾”)。不仅萧山如此，在我国江苏、广东等全国大部分地区都有“小龙虾”的身影存在。“小龙虾”到底是怎样的一种动物?它为什么会剧增，为什么会蔓延得那么快?     

增强搜集信息资料的实效性

搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓展知识，进行判断、推理和论证的必不可少的学习过程和方式，在培养学生搜集信息能力的过程中，要注意以下几个问题，以增强其实效性。     

巧用“顺口溜”轻松学科学

我们的身边处处有科学．科学课上讨论的许多知识与学生的生活密切桐关。虽然有些现象是学生非常熟悉的,但现象之中蕴含的科学道理却不易被理解掌握。如果只是照本宣科．机械地讲授科学概念或者是全靠学生自主探索发现规律,老师没有主动去创造一些适合学生学习的方法．只能是很少一部分学生有些浅显的体会,     

关于“科学是什么”的对话

2005年7月28日，在神秘美丽的神农架，科学探究网“网上沙龙”举行了一次网友们与名师“面对面”的研讨会，由宜昌阿斌，不睡觉的兔，舒孝清，华北明珠等《科学课》特约网络版主担任主持。朋友们相见恨晚，研讨会氛热烈。此处仅记下几段精彩的发言，请网友们还是争取明年“亲历”为妙。[编者按]     

精彩课堂 由你开创——“小学生科学课堂”简介

“小学生科学课堂”是武汉缘来文化传播有限责任公司为小学科学课教学倾力研发的系列VCD，其内容来自于美国SCH-LESSINGER的“Science library”系列教学片，与新的《小学科学课程标准》知识点全面对应，和科学课各版本教材(3-6年级)内容覆盖率高达90％以上。     

科学探究性学习的“五字策略”

一、玩。小学生有与生俱来的好奇心和求知欲，“玩”是他们的天性，只要教师引导得当，他们就不仅能玩得开心，玩得放心，玩得尽兴，而且能使他们玩有所感，能悟出科学道理。     

构建“生活课堂”教科学

科学课程的基本理念之一是科学课程要面向全体学生,要为每个学生提供公平的、良好的学习科学的机会,培养学生对科学的浓厚兴趣和亲近感,让他们掌握一些科学探究技能,培养科学的思维习惯,并形成尊重事实、乐于质疑的科学态度及价值观。但是,科学对小学生来说是陌生而神秘的,他们     

浅谈科学探究中的“放”与“动”

《小学科学课程标准》要求：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。”要达到这个目标，教师在科学探究中应敢于“放”，在科学课教学中应多让学生积极主动地“动”。     

浅谈猜测的科学——亲历“做中学”教育探索的偶感和探讨

结合践行“做中学”教育教学理念，引领学生在科学探究活动中进行猜测的一些活动情景，我来谈一下对猜测的认识和运用的探索。