思维导图支持的高中教学反思

文章试图从理论层面、技术层面及意向层面探讨利用思维导图开展教学反思的可行性,以此作为实践的起点开展行动研究。本着学科融合的思想,尝试打破学科壁垒,从跨学科的角度出发进行三轮协作行动研究。在行动研究的过程中构建思维导图支持的教学反思框架,从何时思、如何思、思什么三个角度探究与构建思维导图支持的教学反思框架,为一线教师开展教学反思实践活动提供一定的理论参考,同时为在反思困境中的教师提供一种新的反思途径—思维导图支持的教学反思。     

教学反思管见

教学反思，指教师对自身的教育教学实践活动过程及相关认识的再认识。一般的说，实践、学习、反思是人们形成和转变教育观念的基本途径。在教育教学中，反思又有其特定含义。杜威在1910年最早提出：反思指“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。他说：“思维中某种事物作为诱因而发生。但是，思维还未必就是反思的……只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反省的思维。”     

浅议教学反思

反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节．教学反思是教师自我发展、自我实现的过程,本文通过分析教学反思的对象．试图厘清教学反思的路径,并指出需要注意的问题。     

教学反思管见

教学反思,指教师对自身的教育教学实践活动过程及相关认识的再认识。一般的说,实践、学习、反思是人们形成和转变教育观念的基本途径。在教育教学中,反思又有其特定含义。杜威在1910年最早提出:反思指“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思”。他说“:思维中某种事物作为诱因而发生。但是,思维还未必就是反思的……只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑,不辞劳苦地进行探究,他才可能有反省的思维。”反思的基础是实践,真正意义上的反思,不只是主体基于个人认识水平和自我认识或自我评价,而应该把主体的实践活动及其设计放在大系统乃…     

让教学反思走在反思教学的轨道上

当前,一些学校把教学反思作为教师教案新体裁的文案,教学反思正在被任务化、庸俗化。教学反思被异化的典型症候之一,是一些人只把它看做新体裁的教学文案。文章都是思想历程的符号化。作为教学文案,教学反思不是教学预案,它有鲜明的事后诸葛色彩。不少教学管理者重视教学反思的文本化呈现,却忽视甚至误解教学反思在思维的过程与思维的方式两方面的特质。     

教学反思——高职外语教师有效发展途径

一、教学的内涵 杜威首次将反思思维引入于教学过程中,在其著作《我们怎样思维》一书中论述了反思性思维与教学过程之间的关系,强调教学要有反思性,教师是反思性教学的实践者。在界定反思性教学之前,需要理解何谓反思。杜威认为“反思是对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”,     

教师的教学反思

教学反思既是对教学事务的反思,也是对教师自我的反思,它以哲学思考作为基本的思维方式,是多重范畴的内省,是超越企向的建构活动,反思结果具有不可验证性。教学反思有四个基本向度,即对教学实践活动的反思、对个人经验的反思、对教学关系的反思、对教学理论的反思。反思可以采取或创造多种反思方式, 教师在教学反思行动中需要保持敏感而好奇的心灵,要经常、反复地进行反思。     

浅谈高中英语教学反思的必要性

教学反思是一种思维活动,也是一种教学活动。一个英语教师要教好学生,一定要进行教学反思。通过教学反思,可以鞭策教师进行终身学习,在不断的反思中发现问题、寻找解决问题的办法。     

加强教学反思 提高教学效率

任何一堂课,当我们课后反思的时候,总觉得有一些不足和遗憾。而我们的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到提升。因此,教学反思是教师自我学习与发展的核心手段。为此,我们在教学中更应加强以下几方面的反思。一、加强教学问题情境的反思问题情境具有情感上的吸引力,它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境,就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系,用产生于真实情境中的问题,启发学生的思维,激     

新课改下的高中物理教学反思

早在1910年,杜威在他的著作《我们怎样思维》中,就倡导老师进行教学反思。在杜威看来,反思的出发点是对问题情境的困惑,经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思,似乎已成为衡量优秀老师的当代标准。何谓教学反思呢?教学反思就是老师在教学实践过程中发现     

“基于惊异”的历史教学反思

教学反思的理论渊源可追溯到著名美国教育家杜威对思维的研究。在20世纪初出版的《我们怎样思维》一书中,就提出了“反思第二次世界大战后,西方兴起反思之风,教育领域深受其影性思维＂这一重要概念,论述了反思性思维与教学过程的关系,奠定了教学反思理论的基石。响。20世纪80年代,美国学者舍恩等的研究成果（如提出“反思性实践”概念等）大大提高了反思教学研究的水平。之后,教学反思成为世界性的教育思潮。在此思潮影响下,20世纪90年代末,我国学者推出《反思性教学》（作者熊川武）、《反思训练是提高教师素质的有效途径》（作者金国良等）等一批著述,介绍教学反思的理论,探索这一理论的实践途径。     

高校教学中的教学反思与实践理性

教学反思是对教学实践的批判性思考,是总结教学经验与规律、改进教学过程与方法、提升教学质量与效果的重要途径。教学反思基于自我实践,借助教学反观,通过内省思维,塑造实践理性。当前对教学反思的理解存在泛化倾向,有必要对教学过程中的多种思维方式进行必要的辨识与区分,还教学反思以本来面目。     

高等数学教学中数学思维培养策略

文章首先分析了高等数学教学中数学思维培养存在的问题,然后提出了高等数学教学中数学思维培养策略,包括发现教学激发数学思维、培养类比归纳数学思维、题型教学培养整体思维、质疑反思巩固数学思维。     

高中物理教学中加强学生自我反思能力的培养

新一轮基础教育课程改革必须面对一个教学效率问题,切实提高课堂教学效率,掌握有效教学的行动策略和方法,并努力在课堂教学实践活动中身体力行之,只有这样,才会收到理想的教学效果,才能真正减轻学生过重的课业负担。在物理教学中加强学生自我反思的能力,是提高物理课堂教学效率的一个重要手段,笔者根据多年的教学经验,得出了加强学生自我反思能力的三个途径:1、在比较中引导学生反思,让学生的思维走向深刻2、在追问中引导学生反思,让学生暴露思维的真实;3、在错误中引导学生反思,让学生的思维由模糊走向深刻。     

教学反思是一种品质

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程。教师的成长离不开反思,反思是教师成长和自我发展的基础。     

小学语文教学反思模式研究评析

教学反思模式是教师反思问题的思维形式。在西方国家中,英、美两国的教学反思模式最具有代表性。它们以深厚的教学理论为支撑,将教学反思模式划分为三种基本类型,即埃拜模型反思模式、爱德华兹-布朗托模型反思模式、拉博斯凯模型反思模式。同英、美两国相比,我国教学反思模式的研究还比较薄弱,亟待进一步加强。     

反思性教学与教师的专业发展

一、反思性教学的兴起反思性教学是在人们对“反思”的探讨不断深入的基础上形成的。较早研究反思的有英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。在他们之后,最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。杜威对反思在教学中的作用的重视,主要反映在其名著《我们如何思维》一书中。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。①他提出了反思性思维的五个阶段(即思维五步),相应地把教学过程也分为五个阶段(即教学五步)。而反思性教学这一…     

教师反思贯穿于数学教学的始终

数学对象、数学思维和数学知识的特点决定了数学教学的反思性.数学教师的反思有3种类型:教学后反思、教学中反思和教学前反思.3种反思类型必须贯穿于数学教学的始终.     

数学教师如何进行教学反思

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动,它可以激活教师的教学智慧,激发教师终身学习的欲望。在新课程理念下的数学教学过程中,我们应如何进行反思,又反思些什么?我从以下几点进行说明。第一,总结成功经验,在经验中反思。一节成功的数学课往往能给人以自然、和谐、严谨的数学美感。     

教学反思是一种品质

教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对自身教学观念、行为与思维方式的再认知、再创造的过程.教师的成长离不开反思,反思是教师成长和自我发展的基础.