关于图像归纳法在电磁振荡课程教学中的应用

在电磁振荡这一节中 ,教材分析了ＬＣ振荡电路中振荡电流是怎样产生的过程 ,并指出了“在振荡电路里产生振荡电流的过程中 ,电容器极板上的电荷 ,通过线圈的电流以及跟电流以及跟电流和电荷相联系的磁场和电场都发生周期性的变化 ,这种现象叫电磁振荡” ,然而本节内容是抽象的 ,我们发现学生在解题时 ,常常是难于理解想象而无从下手 .在多年的教学中我们利用图象配置的方法归纳总结振荡过程中各量变化 ,较巧妙地解决了学生不便想象和不好解决的问题 .一个视图 ,二种方法 ,三个层次 ,四个区间 ,五种状态 .１、一个视图 :将ＬＣ振荡电路和振荡…     

如何提高电磁振荡实验的演示效果

LC电磁振荡的形成过程是高中物理电磁振荡教学的重点和难点,要使学生较好地了解电磁振荡的过程,就必须做好电磁振荡的演示实验。传统的演示方法是用演示电表来演示。该方法要用到电感量很大的电感线圈,既不易得到又很笨重。此外,电表指针的惯性摆动也容易引起误解。而用示波器来演示该实验就能较直观地显示电磁振荡的过程,只是现有的该类仪器要么演示线路过于复杂,要么不能同时演示阻尼振荡和无阻尼振荡,实验操作也较麻烦。为解决这一问题,笔者设计和制作了一款电磁振荡演示教具,配合大屏幕示波器来演示,取得了较好的演示效果。下面介绍该款教具的制作方法和演示方法。     

求解电磁振荡问题的策略

电磁振荡是《电磁场和电磁波》一章的重点内容,也是高考考查的热点。由于电磁振荡产生的物理过程比较抽象,涉及的物理量多,而且各物理量的变化规律以及相互对应关系比较复杂,因而学生解答此类问题常常感到棘手,容易出错.因此在学习中如何理解、掌握电磁振荡规律,提高分析和解决问题能力是一个值得研究的问题。一、将电磁振荡知识进行总结、概括,形成     

运动图线训练的程序

在高中物理中,物理图象的教学是从运动图线开始的,因此它对学生掌握物理学的图象方法起着重要的作用。不少教师都希望学生能够较快地学会运用运动图线解决运动学问题,但却往往难以收到良好的效果。这除了学生缺乏足够的基础之外,教师对学生的训练不够全面,缺乏程序化也是原因之一。根据笔者的经验,按以下程序来对学生进行运动图线课题的训练,效果较好。程序1:认识图线所对应的物理意义首先,应当使学生明确图线描写的是哪些物理量     

例析电磁振荡的研究方法

电磁振荡产生过程涉及的物理量多,各物理量之间相对应关系复杂．学生解答这部分习题经常顾此失彼．究其根本原因,发现多数学生不能抓住振荡过程电荷状态的变化和电荷流向这个“线索”,教学时引导学生从电荷流向和电荷状态的变化入手,紧扣电流定义可深刻理解振荡过程实质,化解知识难点．     

电磁振荡问题与方法的梳理

电磁振荡是高中物理的一个难点.说它难,理由有三:第一,难在过程抽象.电磁振荡的产生不如机械振动直观,这便淡化了学生思维的清晰度;第二,难在关系复杂.电磁振荡涉及的众多物理量间存在不同的变化关系,无疑加大了学生思维的深度;第三,难在知识综合.电磁振荡是电场、磁场、电磁感应三章知识的高度综合,这又增加了学生思维的广度.     

电磁振荡问题的梳理

电磁振荡是高中物理的一个难点，说它难，理由有三：第一，难在过程抽象。电磁振荡的产生不如机械振动直观，影响学生思维的清晰度；第二，难在关系复杂。电磁振荡涉及的众多物理量问存在不同的变化关系，无疑加大了学生思维的深度；第三，难在知识综合。电磁振荡是电场、磁场、电磁感应三章知识的高度综合，这又增加了学生思维的广度。     

引导学生用实验方法来研究物理问题——“熔解和凝固”教法初探

新教材首次要求学生能在实验中仔细观察,记录数据,并能根据数据作出图线,进一步再由图线找到规律。这是物理学研究的重要方法。中学物理教学应有计划地让学生学会这种方法。根据新教材的要求和我们的教学实验,现把“熔解和凝固”这一课题的教学方案整理如下: 课的类型并进式实验课(两节)。教学目的 1.通过实验,使学生了解常见的物质三态,三态之间可转化,固态和液态之间的转化叫做熔解或凝固。认识固体有晶体和非晶体之分,他们在熔解和凝固时有不同的规律。2.培养学生用图线表示物理规律,从图线认识物理规律的能力。实验器材(分组) 铁架台、烧杯、大试管、试管夹、石棉铁丝网、酒精灯、火柴、搅动器、温度计,松香、石蜡、玻璃、铸铁各一块,海波(硫     

LC电磁振荡演示仪电路改进

LC电磁振荡演示实验是物理教学中的一个难点。做好这个实验又是学生理解电磁振荡的原理、过程的前提和关键。多年来,人们想方设法改进器材和方法提高演示效果,如通过提高振荡频率和用三极管电路放大后由示波器显示等。这些方法尽管不同程度地改善了演示效果,但都不能直接显示电流的振荡性。     

U-I图线的物理意义及其拓展

高中物理实验中有两处出现U-I图线,一处是“测定金属的电阻率”实验中的“用伏安法测定金属的电阻”,另一处是“用电流表和电压表测定电池的电动势和内电阻”,由于这两个实验都使用伏特表和安培表.U-I图线中的U轴上数据对应?的读数,I轴上的数据对应?的读数.因此,这两个实验都可由U-I图线表示,但是图线所代表的物理意义各不相同,对应的实验电路图也不一样,在物理教学中,学生对两个不同的物理实验所对应的不同图线,其物     

不可忽视U-I图线教学

“恒定电流”一章中 ,有两处提及 U- I关系图像 (第二节和学生实验三 ) ,这两条图线即定值电阻的伏安特性曲线和电源的伏安特性曲线 .这两个图像的获得都体现了实验探索规律的思想 ;并且教会了一种“作图法”处理实验数据以显现规律的科学方法 ;再则图线本身蕴含了本章中两个重要规律——部分电路欧姆定律和闭合电路欧姆定律 ,所以教学中绝不可忽视 .1　通过对比实验让学生摸清图线来源探索定值电阻的伏安特性曲线和电源的伏安特性曲线 ,教材中安排了一个课堂演示实验和一个学生实表 1实验目的探索定值电阻 R0 的电压、电流关系探索电源路…     

简谐振动和LC无阻尼振荡物理量变化的对应分析

1、单摆作简谐振动和LC无阻尼电磁振荡在一个全振动和一次振荡过程中各状态对比图：2、全振动、振荡过程中物理量变化规律的对应分析：第一,摆球从甲状态到乙状态（如图）,摆球离平衡位置的距离减小,加速度a减小,速度v增大,动能增加,摆球的重力势能减少;相对应的LC振荡电路从甲’状态图到乙’状态图,电容器带电量Q减小,电路电流变化率减小,电路电流i增大,线圈磁场能增加,电容器电场能减少。第二,摆球从乙状态到丙状态,摆球离开平衡位置的距离反方向增加,a反方向增大,v减小,动能减少,重力势能增加;对应的LC振荡电路由…     

“电磁振荡”教学体会

“电磁振荡”教学体会钟浩然（贵州省贵阳市花溪二中，５５００２５）“电磁振荡”一节是“电磁振荡和电磁波”一章的重点，其中电磁振荡产生的过程又是这节教材的重点和难点．据此，笔者对电磁振荡产生过程的分析，作了无损教材主旋律的替换和增加，取得了满意的效果．一...     

高考对电磁感应知识中图象问题的考查

电磁感应知识是高考的重要考点，其特点是综合性强，具有承前启后的作用一前可对力学知识、电场电路知识、磁场知识予以综合，后可解释交电流、变压器、电磁振荡等一些技术应用方面的问题。其中电磁感应的图象这一考查点，还能考查学生灵活应用数学知识解决物理问题的     

非线性元件的伏安特性曲线

导体中电流I和电压U关系可以用图线来表示。用纵轴表示电流I,用横轴表示电压U,画出的I-U 图线叫做导体的伏安特性曲线。线性元件的伏安特性曲线是过坐标原点的直线,其斜率等于导体电阻的倒数;非线性元件的伏安特性曲线不是直线,其上各点的纵横坐标的比值等于对应端电压或电流的电阻的倒数。这里我们主要研究非线性元件的伏安特性曲线。     

非线性元件的伏安特性曲线及其应用

导体中电流I和电压U关系可以用图线来表示．用纵轴表示电流I，用横轴表示电压U，画出的I—U图线叫做导体的伏安特性曲线．线性元件的伏安特性曲线是过坐标原点的直线，其斜率等于导体电阻的倒数；非线性元件的伏安特性曲线不是直线，其上各点的纵坐标与横坐标的比值等于对应端电压或电流时的电阻的倒数．这里我们主要研究非线性元件的伏安特性曲线．     

利用图线斜率解答物理题例析

函数图线的斜率在物理解题中有许多实际应用。教学实践表明,利用斜率来帮助解题不仅能提高学生对物理学定义和公式的理解,而且能使解题步骤大为简化。近年来,在高考物理试卷中也多次出现了用斜率方法来求解的题型。本文从四个主要方面来谈谈图线斜率在物理解题中的应用。一、利用直线斜率的定义解题。 [例1] 图1是某凸透镜成象的(u/υ)—u图线,下列各量中哪个代表透镜     

试论在牛顿力学中作用量、状态量及其它们之间的关系

力学中出现很多物理量,考查它们各自的内函及其描述的对象,可以把它们分为作用量和状态量二类。回顾力学中的基本定律,我们归纳为在一个力学过程中每一个作用量等于相应的状态量之增量。如果某一个作用量等于零,则相对应的状态量守恒。这一结论是和牛顿力学的基础定律牛顿第一定律和谐的。     

恒定电流中的几种重要图线及应用

恒定电流中物理量的关系通常用图线来表示,下面介绍几种重要图线及它们的应用,供大家参考。一、导体的伏安特性曲线:I-U图线导体的伏安特性曲线是在给定导体电阻R的条件下,通过改变加在导体两端的电压而得出的电流随电压变化的图线,遵循部分电路欧姆定律(I=U/R)。对此图线要注意以下两点:     

关于“电磁振荡”说课的设计

本文通过运用多媒体课件模拟演示,使电磁振荡这一抽象过程形象化。在对难点的化解过程中,从学生所熟悉的也较容易理解的单摆振动中势能和动能之间的转化,引导学生得出电磁振荡的概念,再用辩证唯物主义观点使学生充分认识到电磁振荡过程。