课堂教学中思维障碍的突破

思维障碍是指由于问题变化引起思维主体内部状态的紊乱和失调,并阻碍人的思维活动正常进行的主观体验。课堂教学实践表明,学生思考问题大致是这样一个思维过程：对问题产生疑惑——发现问题的线索——酝酿解决的方法——得到启发从而使解决方法明朗化——验证结果的正误。但是,学生在课堂学习中,并不是每个人都完全遵循这个思维活动过程。就个体而言,即使这个思维活动过程产生了,也不一定是畅通无阻的。成功的课堂教学,应当千方百计地诱导和启发学生产生解决问题的冲动,使学生迅速进入这个思维活动的过程之中;当学生的思维受阻时,…     

谈数学问题解决中的整体思维

数学问题解决的思维活动是一个对问题识别、归类和假设、验证的过程。这个整体思维的过程决定了解决数学问题首先应对问题的类型加以识别，根据问题的特征准确地归类，再使用相应的数学思想与方法求得问题的解决。     

解题教学中教师应做些什么——如皋港城实验学校解题教学教研活动上的发言

解题教学我们要做些什么?南通市教科研中心袁亚良老师对这个问题给出了明确的解答,他认为材料的组织要不断锤炼,精益求精,学生的活动要精心组织,精确调控.同时要注意解题教学思维的三个层次:策略性解决数学问题的思维层次,功能性解决数学问题的思维层次,以及特殊性解决数学问题的思维层次.     

在教学中培养学生创造性思维的能力

思维活动是人类一种最复杂的心理活动形式。人们在实践活动的基础上,只有借助于自己头脑中的思维活动,才能认识事物的本质、规律及其内部联系。才能变革自然和社会,成为历史发展的主人。而创造性思维则是人类思维活动中的高级过程。它比一般的思维活动更复杂、更艰难,因而具有更大的社会价值。所谓创造性思维是指有创见的思维活动。“一个人对某一问题的解决是否属于创见性的,不在于这一解决曾否有人提出过,而关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新颖。”因此,“创见”主要是指在个体思维活动过程中出现的认识的新成分。它是适应解决问题的实际需要而产生     

活动单导学模式下物理理学习的心理障碍成因分析

"物理难!"学生物理学习过程中普遍的心理障碍,这个障碍的成因很大程度上是学生缺乏活动形成的,活动单导学模式通过活动和形象化思维能够有效解决这个问题。     

初探以“问题解决”为教学形式培养学生思维品质的途径和方法

在数学活动中,问题和它的解既是思维活动的中心,又是数学学习的中心.发展学生思维能力的核心是培养学生的思维品质,为此,我们广义地理解“问题解决”这个术语,并把它作为教学形式运用于课堂教学过程,不仅会丰富教学内容,寓思维品质的培养于课堂教学之中,而且可望形成富有启发、生动活泼的“问题解决教学”     

《问题解决中的思维过程展示》教学案例及分析

背景: 问题的解决过程,说到底是一种思维活动过程,和其他的过程一样,思维活动过程也具备着一定的特征,遵循着一定的规律.如能将问题解决中思维活动的过程较为清晰的展示出来,对于深入研究问题解决中思维活动的特征与规律,对于提高问题解决中思维活动的能力等,无疑都是大有裨益的.为了把同学们解决问题时的思维活动过程清晰地展示出来以便于对其特征与规律展开更进一步的探讨,笔者特意设计了一节课:<问题解决中的思维过程展示>.     

《问题解决中的思维过程展示》教学案例及分析

背景:问题的解决过程,说到底是一种思维活动过程,和其他的过程一样,思维活动过程也具备着一定的特征,遵循着一定的规律.如能将问题解决中思维活动的过程较为清晰的展示出来,对于深入研究问题解决中思维活动的特征与规律,对于提高问题解决中思维活动的能力等,无疑都是大有裨益的     

对思维活动三种基本类型的探讨

<正>人是怎样进行思维活动的？马克思主义认识论，特别是毛泽东同志的《实践论》，为我们解决这个问题指明了方向，提供了理论武器。本文试图在马克思主义认识论指导下，对适应人类实践目的的不同需要而形成的三种基本的思维活动类型，作初步的探讨。     

中学生解决化学问题时思维过程的实验研究

问题解决是一种高级学习活动,问题解决总是与思维联系在一起的,学生为解决问题而思维,思维总是指向问题解决.研究学生解决化学问题的思维过程,可以了解学生在解决化学问题时的思维规律,有效地对学生的化学学习进行指导,提高学生的学习效率.     

巧设“问题情境”培养创新意识

数学课堂教学应是思维活动的教学，思维总是指向解决某个问题的，没有问题就不会有思维活动。从这个意义上来说产生学习的根本原因是问题，问题是发展学生数学认识结构，激发学生潜能，培养学生创新思维品质的逻辑力量。因此，加强数学课堂教学的改革，巧设“问题情境”，把问题作为主线贯穿于课堂教学中，是改变传统的数学课堂教学，促使学生由被动式学习向主动式学习转变的一条有效办法。     

基于设计思维的幼儿园STEAM活动设计与实施

美国的STEAM教育理念对儿童创造力和问题解决能力的培养产生较大的影响。但在我国学前教育阶段,对STEAM教育理念从内涵深入到实践层面的研究较少。针对这个问题,通过借鉴国外的优秀实践经验和我国幼儿园实践基础,提出依据设计思维开展幼儿园STEAM活动,构建了基于设计思维的STEAM教学模型。引导幼儿园教师从有针对性的挖掘STEAM活动开展的契机,明确幼儿园STEAM活动的开展思路,创设与幼儿园STEAM相关的环境三个方面开展STEAM教育活动。     

对农村普通高中学生数学建模活动的几点思考

数学建模其根本宗旨是培养学生的创新精神和实践能力.然而不少学生在数学建模活动的开展过程中或多或少地存在着一些困难.要解决这个问题,教师就必须强化培养学生的自信心,消除心理障碍;加强解决实际问题的思维训练,掌握科学解题方法;加强阅读理解能力培养,用数学思维审阅材料.     

问题解决学习活动中批判性思维发展的特征

问题解决在线学习活动强调将学习活动置于有意义的问题情境中,通过个人或小组协作的方式来解决问题。问题解决的过程与批判性思维的发展密不可分,批判性思维是问题解决学习活动中重要的认知加工过程。Newman等学者提出的批判性思维模型详细界定了批判性思维的发展层级及其表现,可用于量化分析在线学习活动中的交互文本内容,而话语分析技术可以从质性角度确保交互文本分析的完整意义。通过设计案例并运用这两种分析工具可以揭示出问题解决学习活动中批判性思维发展的特征：一是批判性思维各层级出现的频率是不一样的,各种表现的量化比例可以表明批判性思维发展的层级;二是批判性思维质量与构建问题空间及形成问题解决策略的效果密切相关;三是在问题解决的不同阶段批判性思维发展的过程和互动结构不同。     

生活中处处皆数学--一次探究活动有感

一、要因地制宜地创设问题情景 数学活动是一种思维活动,一个好的数学思维活动应建立在问题解决的原则上.笔者把问题解决置于这样一个基础上:各种有利于探索和创造性思维的问题以及学生在探索中所产生的问题.     

在课堂提问中培养学生的物理思维品质

思维品质是思维能力的反映,是个体思维活动中智力特征的表现,是判断智力层次、确定一个人的智力的主要指标。物理思维品质是指人在研究和解决物理问题以及学习物理知识的过程中逐步形成和发展的,并在这个过程中表现出来的,     

数学解题中的目标意识与思维监控

数学解题是一个自觉、积极、富有创造性的数学思维活动。在这个思维过程中,解题的每个阶段总是要不断地提出各种辅助问题,为思维探索确定一个个恰当的目标,以便寻求问题的最后解决,这就是目标意识。为了确保在目标意识下解题进程的正确方向,我们     

《重视当代大学生思维方法的导向》

文章认为,思维方法是人类认识世界的中介系统,是保证认识活动正确运行的规则,线路和手段,思维方法的不同直接影响到人们认识活动的成果,决定着主体能否认识和把握客体以及正确性的程度。重视对大学生进行思维方法的导向,是解决思想政治教育“滞后”现象的关键。现代社会信息量的增大和大学生思维敏捷,善于接受新事物的特点相呼应,导致了思想政治教育“滞后”的现象。而解决这个问题的关键是要从“治病”转向具有预见性,超前性的“防病”上,因而,科学的、辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法的培养至关重要。其次,重视对大学生思维方法的导…     

数学思维活动经验及教学策略

目前,对小学阶段有关数学思维活动经验的整体研究尚属空白。在深入分析和研究的基础上,提出了数学思维活动经验的概念,并结合实践总结了培养数学思维活动经验的教学策略：在经历归纳与演绎活动过程中积累逻辑推理的活动经验;在经历直观与抽象变换的过程中积累空间想象活动经验;在经历解决实际问题的过程中积累问题解决的活动经验。     

创设问题情境 培养创新能力

数学教学是激活学生思维活动的教学,而思维总是从问题开始的,没有问题也就没有思维活动,从这个意义上讲,产生学习的原因是问题,问题是培养和发展学生认知能力和创新思维的动力。