构建民族贫困地区中小学教师继续教育模式

我们在对甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现,教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素,而中小学教师继续教育是解决制约民族贫困地区教育发展的瓶颈－－教师问题和提高在职教师素质的唯一途径。本旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式,以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。     

构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式

我们在对甘肃省甘南藏族自治区和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现，教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素，而中小学教师继续教育是解决制约民族贫苦地区教育发展的瓶颈。因此，本旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式，以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。     

构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式

我们在对甘肃省甘南藏族自治州和临夏回族自治州中小学教师队伍调研时发现，教师是影响民族贫困地区教育存在和发展的关键因素，而中小学教师继续教育是解决制约民族贫苦地区教育发展的瓶颈。因此，本文旨在构建民族贫困地区中小学教师继续教育的模式，以促进民族贫困地区中小学教师继续教育工作的发展。     

中小学教师继续教育协同培训模式的构建与实践

中小学教师继续教育模式是开展教师培训工作的方式和方法,模式的可行性决定着教师参与继教的兴趣和情绪,直接影响继教的效率,我们研究构建和实践了协同培训模式,以促进教师继续教育的可持续发展.     

中小学教师继续教育协同培训模式的构建与实践

中小学教师继续教育模式是开展教师培训工作的方式和方法。模式的可行性决定着教师参与继教的兴趣和情绪,直接影响继教的效率。我们研究构建和实践了协同培训模式。以促进教师继续教育的可持续发展。     

贫因地区中小学教师继续教育培训模式的构建

巴中市巴州区是国家级的贫困地区，全区8265名教师，80％身处农村或偏远地区，这些地区住地分散、交通不便，经济落后、工作环境恶劣、生活条件差，如果没有有效的培训机制作保障，继续教育难以开展起来。自从1999年4月，巴州区被确定为省级继续教育实验区以来，区教委根据本地的实际，探索构建适合山区发展的继续教育培训模式，并取得初步成果。     

构建民族贫困地区教师培训模式

国家教育部《21世纪民族贫困地区中小学教师综合素质培训》项目的启动,为构建民族贫困地区教师培训提出了新的思路和模式。实践中,我们从当地实际出发调整思路,制定措施,以保障这一培训模式健康实施。     

科学构建中小学教师继续教育模式

自2001年全国掀起基础教育课程改革以来,中小学教师教学观念与教学行为发生重大转变。随着课程改革的不断深入,教师素质与观念更新问题越来越大地影响着这场改革,因而县级教师进修学校在这场改革之中,承担着巨大的教师继续教育的培训任务。     

贫困地区中小学教师继续教育的探索

贫困地区由于受历史、自然、经济及各民族传统文化与风俗习惯的影响,与发达地区造成明显的差别.主要是自然地理条件差,交通不便,信息闭塞,经济发展缓慢,财政困难,贫困面广,人口多,各项工作难度大;教育基础薄弱,办学条件差,教师的生活水平低,特别是农村教师家庭负担重,托累大,知识单一,新科学知之甚少,学历达标率低.如何搞好贫困地区中小学教师继续教育工作,试提出如下意见.     

贫困地区中小学教师继续教育的途径

贫困地区由于受历史、自然、经沙条件的影响，与发达地区相比，教育基础薄弱，办学条件差，中小学教师的生活水平偏低，特别是农村教师，家庭负担重、拖累大，本人知识单一，对新和学知之甚少，学历达标率低。因此，很好中小学教师的继续教育，是有效提高贫困地区教育质量的当务之急。如何搞好贫困地区中小学教师继续教育工作？我认为要从以下几方面着手。一、处理好三个关系一是正确处理学历补偿教育和继续教育的关系。目前在贫困地区，中小学教师的学历合格率并不高。以甘泳省定西地区为例分析，其小学、初中高中教师的合格率分别为86．4…     

中小学教师继续教育培训模式及其建构

中小学教师继续教育培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理等，这些要素的优化组合及发挥独特作用的过程，就是模式生长、发展、形成的过程。     

中小学教师信息技术继续教育培训课程体系的构建

本文从明确的指导思想和目标出发,结合实践给出了中小学教师信息技术继续教育课程体系的构建方法,详细说明了模块化课程体系的要求与内容,在实际培训工作中需要注意和解决的问题。     

民族贫困地区中小学教师继续教育探索

黔南布依族苗族自治州位于贵州省南部 ,面积 2 .62万平方公里 ,全州总人口 3 79万 ,有布依、苗、水、毛南等 3 6个少数民族 ,少数民族人口占全州总人口的5 5 %。改革开放为民族贫困地区经济发展和社会进步带来了很大的变化 ,但是 ,由于历史的、地域的、经济的、文化的等诸多原因 ,与中部地区 ,沿海地区 ,乃至全国平均发展水平比较 ,黔南乃至贵州的发展还是相对滞后的。仅就教育发展的一些数据比较 ,至 2 0 0 0年底 ,全国国民平均受教育年限为 8年 ,而贵州为 6.1年 ;全国普及九年义务教育人口覆盖率已达 85 % ,而贵州仅 3 5 % ;全国青壮年文…     

中小学教师继续教育五级培训模式探析

中小学教师的继续教育是对取得教师资格的在职教师进行以提高政治思想、师德修养、教育理论、教育教学能力为主要目标的培训.如何从中小学教师的实际出发,为其不同的成长时期提供不同层级的培训,建构起科学系统的培训模式,从而使总体要求得以具体落实,是一个重要的研究课题.     

中小学英语教师继续教育工程培训模式研究

目前,我国的中小学英语教学面临重大的改革,适应新教材、新教法,教师培训与提高成了首先需要解决的问题。本文依据目前英语继续教育工作的现状,对我国的中小学英语教师继续教育存在的问题作了深入地分析,结合教育教学方面新科技新技术的应用,提出了加强中小学英语教师继续教育工作实施的途径和措施。     

提高民族贫困地区教师综合素质 构建广西中小学教师继续教育新模式

广西集老少边山穷于一身,是"普九"难度最大的"三片"省区之一,广西 50个贫困县共有中小学教师 10万名,占全区中小学教师总数的 23％,比全国 19％高出 4个百分点,这些地区的中小学教师,学历合格率低,信息闭塞,观念落后,知识老化,教法陈旧;师资培训网络不健全,处于培训前沿的乡级教师学习中心建设多属空白;县级培训基地办学条件差,培训手段落后;乡村教师经济拮据,培训经费长期严重短缺;乡村交通不便,教师难以参加集中培训,严重影响了教师素质的提高。民族贫困地区中小学教师的素质已成为制约贫困县乃至全区基础教育改革和…     

贫困地区中小学信息技术教师培训模式的探索与实践

一、背景开展基础教育新课程师资培训工作是“十五”期间中小学教师继续教育的重要内容和主体工程。云南地处边疆,是一个山多、民族多的省份,教育的基础差,地区发展不均衡,部份边疆、少数民族地区小学、初级中学都还不具备开设信息技术课的条件,其中一个主要的原因就是严重缺乏信息技术教师。有些学校虽然开设了信息技术课,但没有专职的信息技术教师,而是由其它科任教师进行兼职。因此建设贫困地区中小学信息技术教育师资队伍,让全体教师尽快了解并认同新课程改革的背景及基本理念,充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容及评价…