让教师和学生一起成长——新时期学校工会工作理念和实践的价值追求

“让教师和学生一起成长”作为新时期学校工会工作理念和实践的价值追求,其意蕴是：工会既要关注教师生活,又要关注教师和学生的成长;其价值是：“让教师和学生一起成长”是生命发展的本质追求,是学校教育的客观要求,是工会工作的开展需求;其策略是：引导师生在架构目标、建构课程、开展活动、完善制度的过程中实现“让教师和学生一起成长”。     

让我们和课程一起成长——课改新十年背景下的学校课程领导价值追求和实践策略

十年课程改革已取得一定成绩,但与“顸层”预设的理想境界相距甚远。“让我们和课程一起成长”作为课改新十年背景下学校课程领导的价值追求和实践策略,其意蕴是：让我们自己参与课程建构,让我们在课程建构中成长。其价值是：通过个体经验促进课程成长,通过建构课程促进自我成长。其推进策略为：让师生在反思学校课程建设的得失中成长,在认同学校课程建设的价值中成长,在探究学校课程建设的框架中成长,在实践学校课程建设的方案中成长,在构建学校课程建设的文化中成长．     

让我们和课程一起成长——课改新十年背景下的学校课程领导价值追求和实践策略

十年课程改革已取得一定成绩,但与"顶层"预设的理想境界相距甚远。"让我们和课程一起成长"作为课改新十年背景下学校课程领导的价值追求和实践策略,其意蕴是:让我们自己参与课程建构,让我们在课程建构中成长。其价值是:通过个体经验促进课程成长,通过建构课程促进自我成长。其推进策略为:让师生在反思学校课程建设的得失中成长,在认同学校课程建设的价值中成长,在探究学校课程建设的框架中成长,在实践学校课程建设的方案中成长,在构建学校课程建设的文化中成长。     

把心灵献给学生——谈新教师的成长语境、价值追求和转变之维

围绕新教师的成长与发展的命题,基于学校管理的视角,从教师成长的四个语境,即时代使命赋予的语境、社会迅疾发展的语境、教师专业发展的语境、生命价值实现的语境出发,梳理出新教师成长的价值追求在于成为更好的自己,新教师主要会经历文化、理念、目标、内容、方式以及精神层面的转变,转变的核心是帮助新教师实现生命的完整,唤醒主体的自觉,孕育精神的成长,从而让新教师有价值地成长,有意义地发展,就其本质来说,转变是朝向精神丰腴。     

让我们和学生一起成长

教育目标的核心是让每个学生快乐成长,让每个学生都能找到恰当的方向成才,让每一个学生都闪光。这就要求我们跟学生一起成长。     

让学生多一条适合自己成长的路径——学校社团文化建构的价值追求

学校社团是具有共同志趣的学生自己参与建立的学习群体,是滋养他们生命成长的教育组织,也是促进他们个性发展的活动方式。社团建设能否取得成效的关键是看是否形成适合成员个体发展的社团文化。目前,很多学校都很关注学生社团建设,但关注社团文化建构的却很少,有的即使关注社团文化建构,也仅关注制度文化和活动文化的设计,尚未对社团文化进行整体建构。笔者认为,学校社团建设应围绕"让学生多一条适合     

和学生一起成长

我曾经认为．作为班主任．在学生心中建立威信是必不可少的。虽然有时也和学生打成一片．但更多的时候．我是板起面孔。装出一副威严的样子。看着学生害怕和在我面前乖巧的样子,我很得意。也许。换了角色,我已经忘了做学生时．我也讨厌只知道说教而且不会笑的教师。于是。我和我的学生,错失了很多原本快乐的时光。     

关于教师专业化成长过程中教师主体价值追求的思考

教师主体价值的追求是教师发展的核心。这种主体价值的发展是终生的过程，是由进入教师角色到职业化再到专业化的过程，是教师职业责任感不断加强，专业知识进一步专业化，专业自主权扩大，主体参与意识提高的过程。研究和探析教育中教师主体价值的实现，是现代教育发展的必然趋向，反映了人类对教育的现代特性、对人的本质属性认识的升华。     

教师人力资源开发的价值追求

当代教育的发展,教师人力资源开发成为学校管理机制的核心,而要完善这一机制,首先必须确立其价值追求。在知识经济时代,学校教师人力资源开发基本的价值追求是:以教师为本,可持续发展,整体优化,特色内核。     

让学校成为学生和教师成长的乐园

近年来,在城中区区委、区政府、区教育局和各界同仁的关心和支持下,北大街小学坚持"以人为本、夯实基础、鼓励冒尖、和谐发展"的办学理念和"以德治校、科研兴校、质量立校、改革强校"的办学思路,在全面推进素质教育,深化基础教育课程改革中呈现出"实中求活、实中求新、实中求特"的个性特色与勃勃生机。     

中小学教师教育科研的价值追求与实践环境简析

教师科研价值取向直接影响着教师科研的针对性和有效性,也影响着教师科研的发展方向。作为教育者必须清晰和理解教师教育科研的本真价值所在,并为实现这种价值而积极行动,人性化的学校管理、必要的制度保障、和谐的人际关系、宽松的专业生活等内容充实和丰富了学校文化内涵,也深刻地影响着教师科研的价值取向和行为方式。     

与学生一起成长

那一年，长大后的我就成了“你”，从此，一直站在三尺讲台，送走一代又一代新人。年复一年，周而复始，而我并未觉得单调或是烦躁，相反，每一天都会有新的收获，新的体会。就这样，我与学生一起成长。     

彰显学科特点 追求专业成长

新课改要达成三个发展：学校的发展，教师的发展、学生的发展，学校的发展是基础，学生的发展是归宿，教师的发展是关键。     

“尊重学生”——现代教育追求的道德价值理念

<正>"热爱学生"是教师职业道德规范的基本要求,是教师教育学生的前提条件;而"尊重学生"是教师应接受并内化于心的道德观念。如今,倡导"尊重学生"不仅是未来社会的需要,更是学生谋求幸福生活的需求。换句话说,在社会生活中,一个学生能否被尊重,且有尊严地生活,直接关系到他的幸福感。因此,当民主、平等和自由成为社会发展追求的目标时,尊重学生     

为教师和学生成长铺路

学校坚持"以人为本"的办学理念,实行人文化的管理,倡导教师群体讲爱心、讲正气、讲合作、讲学习、讲钻研,着力打造一支素质精良的和谐团队。我们为教师成长搭建平台,努力促进教师的专业发展,使他们不断的收获成功,从而享受职业的幸福。     

教师教育课程建构的价值追求

教师教育课程的建构既有由教师职业和专业特点决定的客观必然性,也有由教师教育价值追求决定的主观选择性.教师教育课程建构的价值追求不仅决定教师个人的教育教学理念和行为,也决定整个教师教育发展的方向,甚至整个教育发展的方向.由应试教育向素质教育转变既要变革中小学课程建构的价值追求,也要变革教师教育课程建构的价值追求.     

教师专业化成长中的学生价值和功能初探

在教师专业化成长过程中,学生与教师的角色、成长历程和职业价值有着“天然”的内在关系;学生对教师专业化的价值及其影响机制主要表现在：学生的人性美与教师的职业道德完善,学生的学习个性与教师的专业素养养成,学生的主体性与教师的专业化维护。要发挥学生对教师专业化的功能,教师必须树立科学的学生观：尊重学生即尊重自己的职业生命与专业尊严,理解学生即不断深化自己的专业素养,服务学生即专业化教师的权威之源。     

让教师与新课程一起成长

新课程强调“三个发展”，即学生发展、教师发展、学校发展。教师是新课程实施中的关键因素，教师素质直接影响新课程的实施效果，教师培养是新课程健康推进的需要。随着网络时代的到来，信息化、学习化社会要求教师不仅是一种职业，也应是一种专业。教师应在工作实践中不断学习和丰富自己，不断改善自     

“教师专业发展学校”的价值追求

近年来,一种特殊的“校中校”——教师专业发展学校,如雨后春笋般快速成长。教师专业发展学校（Professional Devel-opment School,缩写为PDS）,这一概念最早是在1986年由美国的霍姆斯小组提出的。     

职业学校教师成长的价值取向

职业学校教师成长的价值取向是指其应当成为一名什么样的教师。从专业能力与素养来分析,应当成为双师型教师;从改善工作,提高绩效上来分析,应当成为研究型教师;从教师职业的伦理精神来分析,应当成为关怀型教师。这三种类型是一种相互补充的关系。