国外二语写作教师书面纠错反馈研究现状及启示

教师书面纠错反馈的形式以及促学效果一直是英语写作反馈研究的焦点。梳理国外教师书面纠错反馈在理论与实证方面的研究,总结国外二语写作在反馈焦点、反馈策略以及影响反馈的因素等方面的研究现状及趋势,为国内英语写作教学教师书面反馈提供启示。文献研究表明:国外英语写作书面反馈研究在理论方面主要是从二语习得和二语写作两个视角进行。近年来在实证方面的主要研究趋势是:反馈内容从语言形式反馈与思想内容反馈延伸至包括体裁反馈在内的更丰富的反馈;反馈焦点从错误分类与标记延伸至聚焦反馈与非聚焦反馈的促学效果对比;反馈方式从直接反馈与间接反馈延伸至多方式多类型相结合的反馈效果对比研究;影响反馈的因素从学生个体水平差异及对待反馈的态度延伸至教师个人反馈信念等。未来国内教师书面反馈研究可以从学作文和学语言找接口,探索错误类型,关注与科技融合的反馈,考虑个体差异,从动态理论探究反馈效果。国内教学实践中需要进行书面反馈培训、学生水平与需求分析、多反馈方式结合以及反馈后采取重写等多种促反馈手段等。     

构建动作技能学习的反馈时机模式

通过对体育专业体育系学生田径运动技术教学课进行长达两年的对比教学实验研究发现:在技术动作初学阶段,即刻反馈的反馈效能优于延迟反馈;在技术动作熟练阶段,适当的延迟反馈其反馈效能优于即刻反馈;在技术动作初学阶段,教师提供即刻反馈,技术动作熟练后,提供适当的延迟反馈,这种反馈时机模式的反馈效能优于单纯的即刻反馈或延迟反馈.     

把握小学数学反馈教学中的几个关系

反馈教学是一门艺术。在小学数学教学中正确认识和把握教师反馈与学生反馈、及时反馈与延时反馈、个别反馈与集体反馈、正面反馈与负面反馈这四对关系,意义非常重要。     

大学英语写作教学中两种反馈的实证比较研究

近年来,同伴反馈和教师反馈越来越受到写作研究的重视。通过在实验班和控制班采用个案比较及问卷访谈的方式,研究非英语专业学生对于同伴反馈的认可度,分析同伴反馈的合理性和利用程度,探索同伴反馈、教师反馈分别使用及两者结合使用的效果。SPSS数据分析发现绝大多数学生对同伴反馈的效果表示认可;83%的同伴反馈是合理的,有65%的同伴反馈被作者所接受;在多稿写作中,单纯的同伴反馈或教师反馈的效果相近,同伴反馈再加教师反馈的效果更好,而一味的教师反馈再加教师反馈效果并不理想。     

反馈何以有效:对当前课堂教学评价的新思考

有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。当前课堂教学评价反馈在反馈观念、反馈形式、反馈内容、反馈做法以及反馈原动力等方面存在诸多问题,成为制约教学质量提高不可忽视的因素。要实现有效的反馈,必须要明确反馈的内髓,把握对象的需求,综合运用各种反馈形式,构筑起师生之间良性互动的通道。     

集中性间接反馈——英语语法复习的有效手段

反馈是教学过程中的一个重要环节,教师通过反馈提醒学生注意目的语与母语表达中的差距,促进学生语言习得的发展。反馈有针对形式的,也有针对内容的,反馈的方式有直接反馈、间接反馈、集中性反馈和非集中性反馈。该文结合教学实践,探讨集中性间接反馈在帮助学生进行语法纠错中的作用,发现学生水平与正确的反馈策略相结合,才能保证反馈的有效性。     

美国大学形成性教学反馈的方法

20世纪90年代之后,美国大学教学评价的重点从学生的期末评教转向教师的形成性教学反馈。形成性教学反馈是基于师生互利的,通过师生信息交流和反馈,在学期中及时发现教学问题,促进教师教学和学生学习的一种评价方式。形成性教学反馈与以强制性、奖惩性为特征的终结性教学评价相比,在诊断和改进教学方面具有诸多优势。形成性教学反馈包括学生反馈、同行反馈和教师自我反馈。学生反馈包括学生小组反馈、教学助理反馈、学生咨询者反馈等口头反馈方法;问卷和链式记录等书面反馈方法以及在线评价等电子反馈方法。针对学生反馈结果可以采用书面评价方格等方法加以分析和回应。     

三种在线反馈方式在英语写作教学中的功效研究

在网络环境下比较30名大一本科新生的英语写作教学中使用教师反馈、同伴反馈和教师+同伴反馈的有效性及学生对不同反馈方式的态度。实验发现:三种反馈方式都对学生写作水平的提高有所帮助,但有效程度从高到低分别是教师+同伴反馈、教师反馈和同伴反馈。同伴反馈是教师反馈的有益补充。在写作教学中,能将两种反馈方式结合起来最为理想。     

谈不同反馈模式在写作教学中的运用

反馈是写作教学中提高学生写作水平的一个不可缺少的环节。本文从会谈式反馈、同学互评式反馈、自我反馈、评语式反馈、课堂讲评式反馈等五个方面，探讨反馈在写作教学中的运用。     

反馈对儿童早期数学学习效果的影响元分析

反馈被认为是促进学生学习的最有力方式,信息技术的发展为反馈设计提供了支持.采用元分析方法考察反馈对儿童早期数学学习的影响,研究发现:反馈对儿童早期数学学习有较小的积极效果.通过调节分析发现,任务类型和反馈类型对反馈效果具有调节作用,反馈媒介、反馈时机和反馈效果测量时间对反馈效果无调节作用.未来关于反馈对儿童早期数学学习效果影响的研究,应在教育信息化背景下从任务特征、学习者特点和反馈特征3个方面综合考虑,提高反馈的针对性和个性化.     

反馈定义考究

本文从研究反馈的本质特征出发,用定量方法论证反馈能量的控制效应;提出了反映反馈本质特征的新的反馈定义．     

“同伴反馈”教学策略在高中英语写作教学中的运用

传统的教师批阅方法有其局限性,不能够很好地适应现代写作教学的需求。本文概述了“同伴反馈”教学策略的定义和实施背景;提出了“教师示范+同伴反馈”的英语写作教学新模式;从三个方面探讨了“同伴反馈”教学策略的创新点,同时指出“同伴反馈”教学策略的不足之处和解决方向。     

The effects of parent self‐recording and home feedback in systematic parent training

This study experimentally evaluated the effects of three parent‐ training phases on the parents’ use of consequences to appropriate and deviant behaviour, and the frequency of deviant child behaviour in the home, within a single subject partial reversal design. Instruction No Feedback comprised didactic lecture presentation, verbal and written instruction in a group training setting to teach the parent to use behavioural procedures at home. Self‐monitoring Plus Feedback comprised the parent self‐recording aversive comments to the child and differential therapist feedback on her performance of various behavioural skills. Feedback Alone involved the continuation of feedback sessions but the withdrawal of self‐monitoring. Observation results indicated that Self‐monitoring Plus Feedback produced higher levels of parent attention to appropriate behaviour, lower levels of attention to deviant behaviour and low levels of deviant child behaviour when compared to Baseline, Instruction No Feedback and Feedback Alone conditions. The implications of the results for parent training were discussed.     

英语同辈反馈在主谓一致输出中的应用

根据英语同辈反馈理论设计实验,通过制定主谓一致错误项目核查表,建立一个操作性强的研究框架。两个反馈表格的数据分析表明：无论组员的起始水平如何,经过同辈反馈的训练,学生的成绩都能得到提高。同辈反馈对提高句子输出正确性具有有效性和可操作性。     

听力学习策略的课堂训练原则及方法

听力学习策略就是听者在听的过程中为了促进听力材料的解码所采用的行为和思维方式。黄盛根据听力学习活动过程中每项策略的使用时间,把听力学习策略课分为日常策略和听时策略。文章采取其分类方法,提出听力学习策略训练的四个原则,并在此基础上提出了"(解说)+训练过程+反馈总结"、"解说+示范+训练过程+反馈总结"、"解说+对比操练+反馈总结"、"讲座、座谈"等四种训练方法。     

教学活动中反馈与测评关系的实然分析

现代教学论认为,用系统的观点考察教学活动的各个要素及其联系,对改革教学活动有着特殊的意义。反馈与测评是教学活动中不可缺少的环节,反馈调节着教学活动的进度,测评检查着教学活动的方向。在教学活动中,没有测评的反馈是空洞无效的反馈,没有反馈的测评是行尸走肉的测评。     

同伴反馈模式与大学英语写作句式多样性的相关性研究

本文以Krashen的输入假说和Swain的输出假说为理论基础,在大学英语写作教学过程中建立"同伴反馈模式"。通过实证研究,对比传统教学模式和同伴反馈模式与写作句式多样性之间的相关性,最终得出结论,后者更有利于学习者吸收和理解各种句式并将其应用到写作当中。     

Teacher training effects: Real or illusory?

Thirteen teachers from an elementary school in a rural community participated in a 16-week university extension course on behavioral approaches in the classroom. Training was conducted in five successive phases: (a) Information, (b) Instructions to Practice, (c) Guided Practice, (d) Coding Practice, (e) Performance Feedback. Reading assignments, activity assignments, and discussion took place throughout most of the course. Teacher behaviors were coded in the classroom during the course, and 5 months and 12 months after the course. Performance Feedback was reinstated after the 12-month follow-up observations. Significant increases in positive teacher behaviors and decreases in negative teacher behaviors were observed by the end of the course; however, these changes were not maintained during the follow-up observations or reinstatement of Performance Feedback. The implications of the findings for training are discussed.     

Structural validity and invariance of the Feedback Perceptions Questionnaire

Despite a growing interest in instructional feedback, students’ feedback perceptions received limited attention. We examined the structural validity and measurement invariance of the Feedback Perceptions Questionnaire (FPQ). The FPQ measures feedback perceptions in terms of perceived fairness, usefulness, acceptance, willingness to improve, and affect. Secondary school students (N = 1486) received a fictional scenario containing Concise General Feedback or Elaborated Specific Feedback by a fictional peer. Students rated their perceptions as if they had received the feedback themselves. Confirmatory Factor Analysis (CFA) supports the structural validity of the FPQ and its invariance for the two types of peer feedback, gender, four grade-levels and two tracks. Perceived fairness of peer feedback was a strong positive predictor of willingness to improve and affect, whereas perceived usefulness and acceptance of peer feedback showed a more complex pattern in predicting willingness to improve and affect.     

放大电路反馈极性与组态的简易判别

结合图例对电子电路中的反馈极性与反馈组态进行了详细的阐述.