开发聋校“陶艺”校本课程的课题研究

江苏宜兴是我国名陶都，该市聋哑学校充分利用地域经济、化资源，积极研究和开发“陶艺教育”的校本课程，达到了“以陶育人”的目标，实现了“以陶兴校”的目的。本期刊登的3篇章，介绍了宜兴市聋哑学校开发陶艺校本课程课题研究的成果。[编按]     

陶都绽放“陶艺”花——江苏省宜兴市特殊教育学校积极开发“陶艺教育”课程

一、认真思考,确定陶艺教育校本课程1．“思”培养目标。特殊教育的培养目标在价值取向上,应有利于学生自身素质结构的优化,有利于促进其终身发展和持续发展,培养适应经济社会发展、更好适应未来社会生活的新型劳动者和创造者,     

开发校本课程,为学生终身发展奠基

从2004年秋季起，新的高中课程计划在山东、广东、宁夏、海南实行。新课程计划有新的课程体系，校本课程则是新课程体系的重要组成部分。开发校本课程的意义重大，不仅是落实新课程计划的需要，是形成学校办学特色的需要，更是学生终身发展的需要，也是教师自身发展的需要。一切有社会责任感的教育工作都应将此作为义不容辞的责任。     

聋校校本课程开发的理论与实践探索

聋校校本课程开发,是根据《聋校义务教育课程设置方案》考虑到聋校教育体制的特殊性,实行国家、学校两级课程管理的实际,在保证执行国家课程计划的前提下,从聋生的实际需求和生存需要出发,充分利用地域、学校课程资源,开发综合实践活动课程。探讨并提出了综合实践活动课程开发的原则、方法和内容,总结提炼出综合实践活动课程实施的过程和步骤,并将其纳入学校课程管理体系,对于完善聋校课程体系具有极其重要的作用。     

以智残儿童为本 开发校本课程

作为培智教育新课程方案．《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了特殊教育课程改革的新理念和新思路。顺应了时代发展的需要，构建了新的培智教育课程体系。     

县级职教中心校本课程的开发

一、校本课程开发的意义 县级职教中心作为地方的区域教育中心,其校本课程开发有着多方面的社会价值和育人效益.     

对聋校校本课程开发的认识与实践思考

自2007年颁布新的《聋校义务教育课程设置方案》以来,各地的聋校在校本课程的研究和开发上进行了积极的探索,取得了可喜的成绩。只有充分认识到针对学生需求和社会适应性进行校本课程的开发,才能使聋生真正学有所乐,习得技能,融入并立足于社会。     

开发校本课程应尊重学生的意愿

校本课程的设置,必须从学生的需要、兴趣出发,必须尊重学生的意愿,这是开发的起点。 2002年9月,我们按照新课程实施要求,根据我校的实际,开发了“快乐体育”的校本课程,学校按学生年龄段分别开设了“体育游艺”“快乐体操”“快乐球艺” 等课程,并形成系列,作为一至六年级学生学习的校本课程。     

为聋生的持续发展奠基——全国聋校课程改革研讨会综述

2006年11月20日-22日，由中国教育学会特殊教育分会主办．江苏省教育厅和南京市教育局协办，南京市聋人学校承办的全国聋校课程改革研讨会在南京隆重召开。教育部基教司周德茂、中国残疾人联合会教育就业部教育处李东梅、中国教育学会特殊教育分会秘书长曲学利等领导及30多个省市自治区的230余名代表出席了会议。[第一段]     

四川农村学校校本课程开发探索——以C县T校残障学生实用技术课程开发为例

农村学校校本课程开发是当前新一轮基础教育课程改革的热门问题。本文分析了农村学校校本课程开发的背景、特点及应坚持的核心价值取向，探讨了农村学校校本课程开发所面临的主要困难及其解决。文章以C县T校残障学生实用技术课程开发为例．就农村学校校本课程开发的策略问题提出了一些见解．     

校本课程浸润学生丰富人生——学校校本课程开发的实践路径

课程建设是学校全面实施素质教育的关键和核心,校本课程是基于学生多样化发展需求而建立的,构建多样化、多层次、有特色的校本课程体系,促进学生个性成长,为学生个性发展提供课程平台。建立有助于学校课程开发与实施的机制,关键是唤醒教师的课程意识,拓展教师培训领域,在学校形成合作的学校课程文化,要拓展课程视野,激活学校课程资源。同时,实施校本课程,旨在构建新型教学关系,营造良好教学生态,使校本课程成为浸润学生丰富人生成为现实。     

校本课程评价的实践与思考

新一轮课程改革要求改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。校本课程的开发与实施,将改革课程设置过于统一的局面,充分发挥学校的积极性和创造性,补充国家和地方课程留下的空间,促进学校特色的形成,促进学生的全面发展。为了促进区域内中小学校本课程的开发与实施,我们改进评价方式,采用文本评价与实施情况评价相结合的方式评价校本课程．在对校本课程开发情况进行文本评价的基础上通过实地调查评价校本课程实施情况,取得了较好的效果。以下我们将实践中的做法与大家交流。     

开发校本课程的启示与反思——以甘肃省部分样本校校本课程开发为例

课程是学校的核心产品,其最终用户是学生。开发校本课程,必须因地因校制宜;必须以学生实际需要和教师的校本课程开发能力为前提;必须与学校的优势和特色相结合,以办学优势和特色为依托。     

校本课程开发案例——开发校本课程，促进聋生健康发展

基层特殊教育学校如何组织实施校本课程开发？从上个世纪起,一些特殊教育学校就开始了积极的探索,取得了一定的成效,积累了宝贵的经验。这里我们选刊我国东、西部地区的三所学校——广东省广州市聋人学校、江苏省常州市聋人学校、四川省成都市特殊教育学校的校本课程开发经验,作为案例呈现出来,或许能从另外一面给我们以借鉴和启发。     

构建以职业能力为本位的职教校本课程体系

目前,特殊教育学校职业教育虽然开设了大量的新专业,并冠以时髦的专业名称,但陈旧的课程体系却无法培养残障学生基本的职业能力,课程结构和教材建设严重滞后于企业行业发展,不能适应时代的需求。因此,在新形势下,我们必须以改革为动力,以职业能力为本位,对特殊教育学校职业教育课程进行调整和改革,构建以职业能力为本位的特殊教育学校职业教     

校本课程开发：影响教育过程公平的新因素——以江苏省为例

校本课程的开发一方面有利于学校利用区域资源,体现学校特色;另一方面也进一步加大了学校之间的差距,促进了教育的不均衡。这就要求教育行政部门要充分认识到课程公平在教育公平中的价值,使课程公平逐步成为教育公平的关注重点,要加强地方课程建设,建立优质校本课程交流共享的机制,注重学校的课程统筹能力培养,加强课程微观制度设计研究,推进区域内的课程合作开发,建立健全相关管理机制和必要的支撑系统,加强教师校本课程开发意识与能力提升的策略研究。     

发挥校本优势 建构美术课程——以江苏省苏州中学园区校美术校本课程建设为例

校本课程的开发与建设已成为新课改的重要组成部分。在湿地文化课程的指引下,江苏省苏州中学园区校美术校本课程的资源与开发,在经历了发掘、构建、实践与反思的过程后,逐渐变得具体、可行而富有个性,美术课程更为新颖和立体起来,在拓展学生视野、提高学生艺术素养、丰富美术教学法的多样性等多方面发挥了积极作用。     

高中生涯规划教育的校本实践探索——以江苏省常熟市中学生涯规划教育校本课程实施为例

江苏省常熟市中学从高中生涯规划教育的校本定位视角设置"高中生'五维度阶梯式'生涯规划教育"系列校本课程.本文从校本课程体系的构建到实施落实,阐述了学校对高中生涯规划教育课程建设的思考与实践.     

以实践为导向、素质为核心的多元课程模式与校本课程开发

苏州职业大学多年来把人才培养模式改革的重点放在了课程模式改革和校本课程开发上，逐步形成了以实践为导向、以素质为核心的多元课程模式。开发了以地方优秀文化为特色、职业素质与职业关键能力培养为特征的文化素质教育校本课程（群）。     

尝试开发校本课程的实践与探索

现代课程论认为，教师不仅是课程的消费和实践，还是课程的生产和主动设计。所以我校特别注重引导教师从教材的使用向教材的开发、研究角色转变。为了把它作为我校新课改的一个亮点工程，我们重点在挖掘课程资源、丰富课程内容、开发校本课程上作了探究。