创设情境 引导探究

在数学课堂学习中应结合小学生的心理特点及认知规律，循序渐进地引导学生运用“动手实践，自主探索与合作交流”的学习方式，有效地进行数学学习。     

创设情境 引导创新

在数学课堂教学中,适时、合理地创设问题情景,设置适当的设置悬念,引导学生在教师创设的问题情景中不断进行探索活动,学生再自我参与中产生心理体验,刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,使知识在情感的作用下更好地被学生接受、内化。创设问题情景也正好满足了学生这一需求,学生有了问题,才会探索,只有主动探索,才会有创新学习。     

创设情境引导探究

认知心理学认为,儿童要获取某种知识,就要把知识同化到他已有的认知结构中去。这种同化只有在儿童积极参与时才有可能发生。而传统的“传授—接受”教学模式,就其本质来看,学生是被动参与的,他们的主观能动性没     

创设情境 引导探究

在数学课堂学习中应结合小学生的心理特点及认知规律,循序渐进地引导学生运用“动手实践,自主探索与合作交流”的学习方式,有效地进行数学学习。一、抓住课堂教学中的动态生成,激励学生主动探究教学实践与研究表明,由于学生的遗传、家庭环境和社会影响的不同,在认知方式、认知能力等方面都有很大的不同。面对学生的差异性,教学中切忌统一内容、统一过程、统一方法、统一手段的“大一统”思想和“青一色”要求。而要充分正视学生抢话题、爱插嘴、好幻想或与他人交头接耳等所谓“不良行为”,并结合学生的思维“碰撞点”,抓住课堂教学的动态生…     

创设情境 引导自主学习

北师大版课程标准实验教材《数学》二年级上册中安排了《统计》这一章节。统计知识在一年级的教材中就出现过,孩子们很感兴趣,他们积极参与统计中调查的过程,乐于去向同学收集资料。在一年级时,并未强调必须调查全班所有同学,所以他们下座位去调查自己喜欢的同学没有什么不好,但这一方法用在现在的这两节课中,就不是很恰当。每个人都下座位,这样有些人没调查到,有的人被调查了两遍,结果就不准确,而且花的时间也很多。可是把这些弊病直接告诉孩子们,他们会乐于接受吗?思考之后,开始上课了。     

创设情境 引导自主学习

北师大版课程标准实验教材《数学》二年级上册中安排了《统计》这一章节。统计知识在一年级的教材中就出现过，孩子们很感兴趣，他们积极参与统计中调查的过程，乐于去向同学收集资料。在一年级时，并未强调必须调查全班所有同学，所以他们下座位去调查自己喜欢的同学没有什么不好，但这一方法用在现在的这两节课中，     

创设情境引导学生主动参与

学习者不应是信息的被动接受者．而应该是知识获取过程的主动参与者．学生只有通过主动参与、自主探索,才能获得知识,培养能力．下面谈谈我在初中物理课堂教学中,唤起学生的参与意识,创造参与机会,培养参与能力的一些做法．     

创设教学情境 引导学生探究

对低年级的学生来说有些知识由于抽象显得枯燥，是影响学生的障碍。针对课堂教学的要求，在教学过程中如果让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞争等活动中，会巩固所学的知识，同时能力得到发展，教学目标得以实现。如我在教学《我爱五星红旗》一课时。学生在认识国徽、国旗、国歌的基础上，设计了知识竞赛的活动。将全班同学分成了8个小组，把有关国名、国旗、国徽、国庆节等较为简单的     

创设问题情境引导数学思考

"问题意识"是"数学思考"的重要组成元素,在小学数学课堂教学中,教师要善于为学生创设趣味性、矛盾性、疑惑性的"问题情境",激发小学生"数学思考"的积极性,引发小学生"数学思考"的主动性,推进小学生"数学思考"的深刻性.     

创设问题情境引导学生学习

建构主义理论告诉我们,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得．《义务教育数学课程标准））（2011年版）也告诉我们,学生的学习方式可以多种多样,可以是接受学习,也可以是自主探索,但不管哪种学习方式,都必须建立在学生自己思考的基础上;学生应亲身参与活动,在教师创设的有效问题情境中,学生通过自己的实践,经历应用知识、形成技能的过程,在数学思考、情感态度和创新意识等各方面都得到很好的发展．     

创设情境引导学生主动质疑

本文试图从物理课程教学的实际出发,结合物理教学中的案例对如何创设情境提出几点建议.     

创设科学情境 注重探究引导

根据初中生的身心特点，创设问题情境，满足学生的探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段教学的主要任务．探究性学习强调将学生引导到问题情境中去，促使他们去发现问题，自主探究，自主解决问题，这既符合初中生的身心发展特点，也是初中阶段学生的学习目标．开展自然科学的探究教学，需要教师更新教育观念，全面提高自身素质，选择科学的探究课题和内容，研究教学的策略、程序及其具体环节的实施，充分发挥教师的主导作用，真正落实学生的主体地位，为学生学会学习、学会生存、学会合作及终身发展奠定基础．     

创设问题情境 引导自主学习

<正>一、创设问题情境的主要方式笔者认为,创设问题情境的方式多种多样,但是根据数学学科特点,以及数学在学生心目中的印象,我做了一个调查问卷,     

创设问题情境 引导学生探究

创设教学情景有利于揭示学生的模糊概念,矫正学生的认知缺陷,强化反馈信息。为了培养学生科学素养,激发学生思维,提高教学质量,本文分别从讲科学家发明创造的历史故事创设问题情境、通过实验设置问题情境、通过设疑创设问题情境、通过师生互动、讨论、分组合作创设问题情境,养成学生乐学,多思,善思,求思的良好素质。     

创设质疑情境 引导主动探求

教师是课堂的组织者和引导者,要善于启发,巧于疏导,创设质疑情境,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,让学生主动探求,自主学习,有利于发展学生的创新意识。1.鼓励学生大胆质疑首先在教学中要信任学生,鼓励他们敢于质疑。对爱探索善争论的学生要给以及时表扬;对发问不大胆、提问不明确的学生,要给以期待的眼神,鼓励的目光,适当的点拨,适时的引导,增强他们问的勇气和信心。对于学生提出的问题,不要怕千奇百怪,不要怕学生讲错,只要会思考就行。学生敢问以后,教师再耐心引导学生对所提出的问题进行比较,使学生懂得只有经过深入思考,才能提出…     

创设问题情境引导自主学习

在课堂教学中要真正体现学生的主体地位，就必须为学生创设一个研究现实未知问题的教学氛围，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，这正是素质教育的核心和灵魂。而创设“问题教学”情境，能使学生产生明显的意识倾向和强烈的认知冲突，唤起学生的情感共鸣，鼓舞学生主观能动地思维，自觉积极地参与。下面谈谈我在数学教学中创设“问题教学”情境，引导学生自主学习的几点体会：一、创设惊奇式问题情境，激发学生学习情趣案例１、在教学对数的计算时，可创设如下惊奇式教学情…     

创设交际情境引导学生表达

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情景,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生创设交际情境,使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想像,这样,他们的语言才会如涓涓溪流,流出心田。 1实物创设情境     

创设问题情境引导探究学习

探究学习是新一轮课改倡导的学习方式，这种学习方式的产生与知识的呈现方式有关!铺垫型的问题情境，将产生联想式的探究学习；认知冲突型的问题情境，将产生猜想式的探究学习；试误型的问题情境，将产生反思式的探究学习；应用型的问题情境，将产生建模式的探究学习。     

创设教学情境 引导学生探索

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在小学数学教学中,教师应认真创设教学情境,引导学生自主探究学习。