开展校本培训 引领专业成长

教师的专业成长具有鲜明的个性化特点,是一个漫长的“习得”过程,并将伴随教师的整个职业生涯,必须植根于教育情景和教育实践。没有教师的专业成长就没有学校的发展。教师专业成长需要丰富多样的培训模式、途径、方法。     

有效开展校本培训,助推教师专业成长

教师专业化发展是当前课程改革所关注的焦点,学校只有立足于自身实际和教师个体实际,采取各种方法和措施,有效开展本培训,才能提升教师素质,促进其专业发展。     

有效开展校本培训,助推教师专业成长

教师专业化发展是当前课程改革所关注的焦点,学校只有立足于自身实际和教师个体实际,采取各种方法和措施,有效开展本培训,才能提升教师素质,促进其专业发展。     

有效开展教师专业成长校本管理

教师专业化成长已成为当前教师教育的主流。教师的专业化标准主要体现在三个方面：一是教师具有相应的实际教育教学能力;二是教师具有教育教学设计的独创性,能有效地组织课堂教学;三是教师能在教育教学实践中不断地反思、总结和开展教学研究。为此学校管理在对教师校本培训中应把着眼点放在教师的专业成长与自我发展、自我完善上。那么,学校如何打造教师的专业化发展的平台,有效开展教师专业成长校本管理呢？     

抓实校本培训 引领教师专业成长

多年来,我校始终把建设一支师德高尚、理念先进、业务精湛的教师队伍作为学校重要的发展目标。以重学习为切入点,立师德为制高点,扬个性为发展点,切实抓好教师队伍建设,积极探索教师成长之路,探索出适合我校发展的3+3+3校本培训模     

立足校本教研培训 引领教师专业成长

课程改革发展需要构建扎实有效的校本研训体制。为了满足教师专业化发展的需要,校本研训已成为教师成长过程中不可缺失的阶梯。在校本研训中学校应注重师资队伍的建设,狠抓教学的内部管理,进一步完善校本教研制度。围绕教育科研氛围的营     

开展网络校本研训 引领教师专业成长

<正>我校在校本研训中充分利用网络,采取任务驱动策略开展研训活动,让教师在自培、自训、自悟中自我成长,以启动内驱力,引领专业发展。一、开设互动网络课堂一是我们把教师平时的课堂教学过程录制下来,上传到校园     

开展教研校本培训 促进教师专业成长

<正>以教研组活动为载体,建立校本教研制度,全面提升学校、教师自我的研究能力和解决课程实施、教学改革中存在的实际问题的能力,既是新课改实践的需要,也是实现教师专业发展的需要。几年来,我校坚持以教研组为活动单位,以提升学校整体科研能力为目标,在全校组织开展了多姿多彩,各种各样的教研和校本培训的活动,如教师外出学习,培训教师做精神传达;组内研讨课的评课活动;中高年级段语文教材的解读等,逐渐形成了开放、     

有效实施校本培训促进教师专业成长

我校受地理位置限制,前几年引进教师非常困难,且引进都是新手,教师对外的交流也十分有限.新的课程、新的理念必须要有具备新理念的教师来加以实现,仅仅依靠上级部门的培训远远不能满足学校师资队伍建设的需求.因此我校根据学校实际,在校本培训方面进行了许多有益的尝试与大胆的探索,通过校本培训提高了教师素质,也提升了学校的办学效率.     

有效开展校本研修促进教师专业成长

校本研修是促进教师专业成长的重要途径,只有在校本研修中,树立以人为本的研修观念,建构良好的研修环境,开展多种有效的研修活动,才能真正促进教师的专业成长。     

开展引领型校本研究 服务教师专业成长

海门市东洲小学创办于1992年,1996年成为首批新申报的江苏省实验小学,1998年被教育部确定为"全国现代教育技术实验学校"。多年     

开展引领型校本研究促进教师专业成长

以海门市东洲小学为例,从目标引领、专业引领和机制引领三个方面,探索引领型校本研究的基本模型。通过目标引领,使教师明确方向,引爆潜能,激发教师的发展动力和创新潜能;通过专业引领,促使教师开放研究,成为实践和发展的真正主体;通过机制引领,促进教师自我设计和多样发展,形成一个教师专业成长比较完善的管理系统。从而揭示在基层学校的行动哲学思想:只要行动,就有收获;只有坚持,才有奇迹。     

校本教研引领教师有效成长

教师不是天生的教育工作者。要想从一名职初教师成长为一名优秀的教师,校本教研是一条切合实际、具体有效的途径。因为教师的根在学校,专业发展也是以学校为主,而教师的水平又更多地体现在教学和学生身上。所以我们说教师发展的重心在校本教研上,校本教研已经成为教师提高自身业务素质和专业成长的内在需求。     

有效开展校本培训 助推教师专业发展

2009年，通过公开竞聘，嫩江县第三中学组建了新的领导班子。领导班子积极寻找学校发展的突破口，帮助全校教师重树信心，走出阴影。确立了以“严抓教学过程”、“注重内涵建设”的治校方略。为了转变教学理念和行为，促进教师专业发展，开展了扎实有效的校本培训。     

开展引领型校本研究 促进教师专业成长

以海门市东洲小学为例，从目标引领、专业引领和机制引领三个方面，探索引领型校本研究的基本模型。通过目标引领，使教师明确方向，引爆潜能，激发教师的发展动力和创新潜能；通过专业引领，促使教师开放研究，成为实践和发展的真正主体；通过机制引领，促进教师自我设计和多样发展，形成一个教师专业成长比较完善的管理系统。从而揭示在基层学校的行动哲学思想：只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹。     

教师专业成长的校本引领

教师专业成长的根主要在学校。本文对教师专业成长存在的问题从自身因素、环境因素、管理因素三个方面做了分析,指出教师专业成长要走勤奋学习、勇于实践、经常反思、勤于动笔之路,同时结合管理实践,提出管理者要创造学习氛围、营造研究氛围、搭建教师成长平台、建立教师多元评价机制。     

开展校本培训 促进教师成长

教师专业化是世界性的趋势，未来教师在职业角色的定位上应是专家型教师。世界各国教师教育和培养受到空前的重视，培养模式呈现多元化、多样化，其中校本培训以其重要而独特作用受到关注和推崇，因此，在推动我国教师专业化发展，提升教师专业水平的进程中，必须重视和提倡校本培训。     

有效引领教师专业成长

大家都知道自我反思、同伴互助和专业引领是促进教师专业成长的核心要素,而“七课一反思”则充分发挥着自我反思、同伴互助和专业引领的三支力量并使其相互渗透与整合,有效地促进教师专业快速成长。     

创新校本培训 引领教师幸福成长

现代教师的脚步是匆忙的,如何让教师在匆忙中稳步发展?现代教师的肩头是沉重的,如何让教师挺起脊梁享受职业的快乐?这可能是摆在每一位校长面前值得重视的课题。近年来,我校坚持从促进教师生命整体发展的视角审视校本培训,在教师发展制度、内容、文化建设等方面作了积极探索,促进了学校教师立体发展、幸福成长。     

校本培训与教师专业成长

党的十六大提出了全面建设小康社会的宏伟目标,从时代的高度提出了“加强教师队伍建设,提高教师的师德和业务水平”的新要求。教师作为人类灵魂和人力资源开发的工程师,应该是先进生产力和先进文化发展的推动者和弘扬者,是学习型社会的探索者、先行者和示范者,提升中小学教师整