体育教师职前教育理念浅析——“专项化教育”与“专业化教育”的比较研究

由于人们对体育教师专业化的致力点的不同认识,从而在体育教师的职前培养过程中出现了“专项化教育”和“专业化教育”两种教育理念。本文从价值取向、培养模式、课程设置以及教学和评价四个方面对两种教育理念进行了比较研究,提出专业化教育是体育教师专业化的必然要求。     

做一名合格的农村中学体育教师

<正> 在农村中学,往往一个区重点中学只有一名专职体育教师,该教师起码要承担8～10个班级的教学任务。除此之外,还有组织体育比赛和课外活动等工作,这无疑对体育教师提出了更高的要求,所以农村中学体育教师必须具备以下条件才能胜任本职工作。 一、全面的专业水平 根据体育教学大纲,中学生要学习“田径”、“体操”、“篮球”、“武     

做合格的体育教师从何着手

做一个合格的体育教师,是广大体育教师的共同心愿。胡耀邦同志对师资队伍的建设提出三条要求:第一要有比较渊博的知识;第二要认真研究掌握教育科学,懂得教育规律;等三要有高尚的道德品质和崇高的精神境界。一个体育教师如果真正具备这三个条件,就算得上合格了。在实际工作中我觉得要从“爱”、“勤”、“严”、“细”、“博”“范”等方面着手。这是每个体育教师应该具备的基本素质。“爱”,首先是爱体育专业这一行,要有坚强的事业心,这是忠诚党的教育事业的重要体现。实践表明,一个矢志不渝,一心扑在体育事业上的教师,定能肩负起培养接班人这个     

体育教师为何不重视体育

教育教师不重视体育的原因何在呢?据了解,有以下几种情况: 有的学校片面追求升学率,至今仍把体育看作“小三门”,对体育教师在政治上和经济上也不能一视同仁,致使体育教师的工作积极性大受挫伤; 有的学校经济条件差,连起码的体育器材也没有,“巧妇难做无米炊”; 但有些学校条件比较好,学校领导也重视体育,有些体育教师仍不重视体育,工作依然上不去,其原因:     

大学体育教师的专业特性与专业性——兼论我国体育教师职业专业化问题

体育教师职业专业出问题是学术界的热点问题之一，讨论体育教师专业化问题应该从“专业特性”和“专业性”两个侧面来予以把握，研究指出．虽然体育教师职业还无法被承认为专业性职业，但其主要原因是人们传统的价值观念的偏差以及不完善的评价标准等、不涉及该职业的专业性水平。体育教师职业具有较高专业水平和高度专门知识技能，应该享有确定的地位。     

农村学校体育教学不能盲目追求脱“土”

体育教学能够脱“土”，告别窘境．是多年来农村体育教师一直追求的目标。在教育形势迅猛发展、农村学校体育教学条件有了显著改善的今天，笔者认为，农村学校体育教学不能肓目追求脱“土”。体育教师应更新观念，联系实际，在挖掘地理条件、自然资源的潜力、利用地方体育特色和传统体育优势等方面作一些有益的探索，     

人工智能赋能体育教师发展的机遇、挑战与应对

本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法,阐释人工智能赋能体育教师发展的机遇和挑战,提出应对方略建议。人工智能赋能体育教师发展的机遇体现在：体育教师专业理念革新的“催化剂”,体育教师专业知识增长的“驱动器”,体育教师专业能力提升的“加速器”,体育教师专业情意深化的“新引擎”。其挑战是：人工智能要求体育教师具备数字素养的技术挑战,人工智能要求体育教师改革教学思想的教学挑战,人工智能要求体育教师遵守伦理规范的伦理挑战,人工智能要求体育教师改革教育评价的评价挑战。应对建议：(1)建立机制保障,促进体育教师健康发展;(2)营造学习空间,优化体育教师教学环境;(3)推进课程建设,助力体育教师能力延展;(4)创新评价改革,增强体育教师价值应用。     

高校体育教师“工作能力”评价模式的探讨

针对高校体育教师“工作能力”评价上存在的几个问题,从体育教师工作特点、评价所起作用等多角度、多方位进行分析研究．以寻求一种最佳的体育教师“工作能力”评价模式。使体育教师的“工作能力”能真实地反映出来,从而提高体育教师的工作积极性。     

用奋进精神把自己立起来

<正> 体育教师,顾名思义也是教师,他们理应拥有与别的教师一样的权利和待遇。体育教师又与别的教师有所不同,他们既要有教学能力,又要有强健的体魄和运动技能。然而,他们的工作条件差,负荷大,时间长,他们除了体育课教学外,还有早操、课间操、辅导课外体育活动,还要指导运动队训练,组织各项体育竞赛等。夏天烈日炎炎晒得皮肤黝黑,冬日刺骨寒风吹得心窝透凉。整年滚爬在操场上,用汗水浇灌“禾苗”。体育教师不但无愧于“人类灵魂工程师”的美誉,而且还是下一代健美体格的“雕塑家”。体育教师的工作重要又辛苦,按说他们应该得到学校、社会的尊重。事实上,也确有一些体育教师争     

“条件作业法”在篮球课“课课练”中的应用

“课课练”是针对学生学习现状,结合体育课的单元教学计划与课时教学内容,根据学生生理、身体特点,科学合理地发展学生身体素质的练习内容和方式,其目的是促进学生身体素质的全面提高。不少地区的一线体育教师对“课课练”概念的理解存在着误区,出现一些效果不良“课课练”的现象。“条件作业法”是指在教体育课教学中,为掌握某一动作而设置的一定的作业条件,并把动作限定在一定的规格上,学生按照这种条件练习能够比较顺利地达到某一动作的要求。据此,本文以篮球课教学来说明“条件作业法”在“课课练”中的运用,利用“条件作业法”将体能练习（课课练）与篮球技术教学有效结合,旨在为一线体育教师进行构建条件时提供参考。     

中小学体育教师培训模式的构建与实施——以新课程背景下浙江省中小学体育教师在职专业化培训为个案

体育教师的在职专业化是当今体育教育领域共同关注的问题之一。采用综合方法就中小学体育教师在职专业化培训模式的构建与实施进行研究,着重探讨浙江省中小学体育教师在职专业化“三段式”培训模式的理论依据和主要特点,从“问题”、“操作”、“发展”的角度对三段式培训模式的构建与实施作了初步阐释,以更快地推进中小学体育教师专业化的进程。     

“学、教、赛、思、研”——聚焦关键能力打造“一专多能”的体育教师

体育教师教育教学“关键能力”提升,是学生与体育教师核心素养发展的关键。“学、教、赛、思、研”结构化培养模式的五个环节,纵向上互为支撑关联,横向上聚焦“一专多能”,呈现鲜明的结构化特征。工作室以“学、教、赛、思、研”系列专题活动促进区域内体育教师“关键能力”发展,为体育教师更好地适应体育工作与其他教育管理工作奠定了基础。     

体育教师职业成熟研究

体育教师的培养和提高实质就是促进体育教师职业成熟的过程。通过对优秀体育教师成长轨迹的研究，认为在素质教育的背景下，体育教师职业的成熟应由过去“技术熟练”范式向现代“反思实践”范式转变。并提出在这种范式转变下，体育教师职业成熟的主要特征及其促进途径。     

也谈“一个问题”的两个方面”

<正> 孙立平老师在《一个问题的两个方面》一文中所谈的问题是体育教师评职称难,而且是称职的体育教师很难“公平合理”地获取相应的职称。文中认为,产生这种问题的突出原因有三个,我认为,这三个原因其实都出自一个方面,那就是有的教育行政部门和学校领导不重视学校体育工作,没有把学校体育工作摆到应有的位置。学校领导不重视学校体育工作才会出现“称职的体育教师很难‘公平合理’地获取相应的职称”、“片面追求升学率,把体育教师视为可有可无的‘丑媳妇’”等文中列举的     

广州市小学体育教师“学研共同体”的构建背景及社会价值研究

构建小学体育教师“学研共同体”的目的在于提高小学体育教师综合素质能力,为实现新时代下小学体育教育的发展目标提供坚实的保障。本文运用文献综述法阐述了广州市小学体育教师“学研共同体”的构建背景,并对相关的构建价值论证与分析,其目的在于提高对构建小学体育教师“学研共同体”的重视程度,为确保“学研共同体”的构建效果提供必要的借鉴与参考。     

关注留守的高中女体育教师

莒南县地处沂蒙老区，在全县四处高中学校中，目前，仍工作在教学第一线的体育教师共57人，其中女教师仅有4人，男女教师比例严重失衡。据有关统计资料显示，全国不少省市的高中学校，在岗女体育教师的人数不及男体育教师的1／10。造成女体育教师队伍流失的主要原因有以下几方面：首先，长久以来，各高中学校普遍存在着体育教师与其他各科教师不能“同工同酬”的现象，体育教师的课时费、奖金等，从来就是“稳居下游”，甚至就连体育教师的服装费、防暑费、取暖费等明规定的“福利”，有的学校也是名存实亡了。而体育教师的工作环境相对又比较恶劣，再加上人们对女体育教师的偏见，致使一部分女体育教师“心中无望”，纷纷转岗。     

对大学体育新课程价值的再探讨

现代社会条件下,出现了“三维健康观”,体育新课程价值的一个重要方面在于促进“三维健康”的实现;体育新课程从宏观上把握我国体育课程的发展趋势,同时充分尊重各地区、学校、体育教师在体育课程实施过程中的自主权,为体育课程价值的实现打下基础。对于新课程价值的分析已有不少论述,但依然有必要进行再探讨,以期为广大体育教师在大学体育课中进一步促进“三维健康”的实现提供理论参考。     

基于社会建构主义学习理念的体育教师角色定位

采用文献资料法,基于社会建构主义学习理论、维果茨基空间模型,从体育教师知识学习意义构建的内化、转化、外化、习俗化4个维度和社会建构主义学习理论对体育教师角色定位的启示,全面深入的了解体育教师在社会建构主义学习理念中与学生双向“学习共同体”中的相互作用。并提出体育教师角色定位：成为学生知识意义构建的“抛锚者”、成为学生知识意义建构的“提携者”、成为学生知识意义构建的“关注者”和“组织者”、成为学生知识意义建构的“对话者”、开发教师的“动态评价体系”等建议,为我国体育教师社会建构体系的建设提供参考。     

素质教育对体育教师的要求

体育教学由“应试教育”向素质教育转轨对体育教师提出了更高的要求。“应试教育”对体育教师的要求只是传授体育知识和技能,是“单重角色”,而素质教育则要求体育教师不仅要传授体育知识和技能,增强学生的素质,还要当好学生的人生指导者、生活中的朋友甚至学生心理保健医生,是“多重角色”。这才是学生心目中完美体育教师的形象。因此,实施素质教育对体育教师提出了更高的要求。一、体育教师要有德高为范的思想品德素质为人师表是对教师思想品德方面的基本要求。教师的思想情操、品德、人格是学生学习的直接楷模,古人云：“无德无以…     

改革开放以来体育教师专业发展状态与思考——基于“70一代＂和“80一代＂天津市中小学体育教师的比较

“70一代”和”80一代”是指改革开放后的一代或独生子女的一代。社会各界早已开始关注在改革开放的社会巨变中成长起来的一代人,他们反映着巨大的社会变迁。“70一代”和“80一代”的中青年体育教师作为体育教师的队伍和力量不断发挥,人们也在关注和期待他们是否能够真正走向教师专业发展道路。本文通过对2253名“70一代”和929名“80一代”天津市中小学体育教师的专业发展状态进行描述和分析,进而深入细致地研究其体育教师专业发展阶段特征和专业发展策略。在同类研究中,本文第一次认真、详尽地对这一重要的体育教师群体进行了梳理,以促进人们对体育教师的专业发展发展有一定的思考和认识。