名作“隐括”,言简意赅

宋人好词,并创造了一种叫"隐括词"的文体。"隐括"又作"櫽括",原义是矫正曲木的工具,顾名思义,词的"櫽括"就是将前人诗文剪裁改写为词的形式。"隐括词"是非常有特色的文体,它不仅丰富了宋词的表现方式,也在一定程度上反映了宋人的文学观念和文体观念。"隐括词"作者通过对名作的临摹改编,获得了同原创者思想感情的共鸣。其直接动机是对前人作品的极端欣赏之情,或因为前     

诗意语文,“读”领风骚

<正>在高中语文教学与高考复习备考中,笔者一直坚持让学生多"读",读教材,读经典名著,读时文小品……为寻找到与高考的契合点,多年来,我主要从以下几个方面进行了一些实践。一、固化"读"的时间,给予学生读的空间笔者很有幸既前往衡水,身临其境于衡中的军事化管理,也涉足襄阳,置身于五中古色古香的校园之中,感同身受于语文教育在高考升学的罗网中左冲右突的困窘,我就想,为什么我们不能让自己从低效的训练中解放出来,而给予学生更多的阅读空间,让学生在     

汉代“不忠入律”研究

汉代作为伦理制度化的重要时期，将“不忠入律”，严惩官吏的不忠行为，对后世影响深远。由汉代不忠罪之类别，对不忠罪条文和法制实效结合、比对入手，分析汉代“不忠入律”的发展、演变过程，可探讨汉代“不忠入律”的特征以及伦理制度化、制度伦理化的历史流变。     

别让“情境”入误区

<正> 教学情境是教师为了支持学生的学习,根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。恰当的教学情境可以激发学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的主体地位,引起学生的认知冲突,使学生产生问题意识,增强学习的针对性和有效性;有利于教师突破教学难点、突出教学重点,深化对问题的认识。但是有些教师为了使课堂更显活力,过度重视情     

赏文之美,“读”领风骚

<正>"熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。"朗读在语文学习中的重要性,古人已经做了精辟的总结。事实证明,声调优美,抑扬顿挫的朗读不仅可以培养语感,提高学生的理解能力,还能够让学生亲近文本,感知文本的形象美,意境美和情操美,引起与作者心灵的沟通和情感的共鸣。因此,初中语文教学中,教师要善于将无声的文字化成有声的音符,组织学生以"读"入文,奏响语文课堂最动人的旋律。一、范读,叩击文者的心灵之音     

“读”领风骚

“有感情地读课文”,这几乎成为朗读课文的统一要求。教师在指导学生有感情朗读时,往往过分强调纯技法的指导,诸如哪里要读重些,哪里要读轻些,何处要读慢些,何处要读快些;或是要求学生“带着悲痛或高兴的心情读”;提醒学生“声音要低沉”“速度要轻快”……通过这样的技术指导,学生按教师的指令机械操作,看似读得“有感情”,其实纯属理性化的“朗读技术”,并不是真情实感的自然流露。     

“独”领风骚

天地苍茫,一柱入云,它站立成一个字,那就是“独”。 “独”是一个人区别于其他人的标志,是一个人之所以是自己而不是他人的根本所在。     

“别叫,别嚷”

今天,从《父母必读》杂志上看到一篇文章:《别叫,别嚷》,说的是如果父母习惯于大声对孩子发号施令,那么孩子也就会习惯性地认为:“不着急,等到爸爸妈妈大声叫嚷之后再听从也不晚!”这使我联想起教师们经常讨论的一个问题:为什么老师一遍又一遍强调的事情,却总有那么几个孩子充耳不闻,非要等到老师大声喊叫之后才能“听到”。我想,这里面不仅有家庭环境的影响,我们老师也有做得不对的地方:作业活动中,为让孩子们听得清楚,老师们习惯于用洪亮的声音讲课;日常生活中,看到孩子们做出违反常规的事情,情急之下,也免不了简单粗暴的喝令禁止。长此以…     

歌行体的“入律”和“仿古”

歌行体可分为“入律”和“仿古”两种形式.入律歌行的语言形式以七言句式、律句和拗粘拗对、一韵四句或八句、换韵平仄交替为主;其规整者如《长安古意》和《圆圆曲》,由多首绝句、律诗组合而成;歌行体的对仗则较为自由.     

从“以乐从诗”到“采诗入乐”:论威廉斯诗歌之音乐性

现代诗歌反映的是现代人的情绪和体验,传统的和谐律动已经远远无法摩画现代环境下人的瞬息万变又支离破碎的情感世界,因此语言的意义在此时应扮演着更为重要的角色,意象性诗歌的重要地位也渐渐凸显出来。以威廉斯为代表的意象派诗人主张打破传统的诗歌格律,在否定了音义脱节、单纯追求外在音乐美的做法之后,强化诗歌中的意象性结构与音乐性结构的交融,其意在独辟蹊径,寻找出一条与前人不同的诗歌音乐美的道路。从威廉斯的诗歌来看,诗歌的音乐性包括表层音乐性和深层音乐性。表层音乐性指运用语音因素修辞语言产生的声调顿挫、回环流转、韵律协调、节奏鲜明等音响悦耳的效果。深层音乐性指将音乐融化到诗歌的主题、结构、风格等要素之中,并使音乐性在整首诗歌中展现出一种混成、交响的特点,即诗歌的情绪的内在的律动带来的音乐效果。这双层音乐性共同激荡出诗歌的特殊魅力。     

让“读”领风骚

阅读是一项最重要的语文基本功,是小学教学的中心环节。小学各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。     

英语课堂“读”领风骚

大声朗读是提高英语口语,训练学生听力,提高写作水平的一种行之有效的方法。英语课堂教学要充分重视朗读,从而唤起学生对朗读的愉悦情趣,以教学带朗读,以朗读促效果。     

语文课堂“读”领风骚

"书读百遍,其义自见"这是古人学习的经验之谈。的确,读是语文学习的有效方法,但"读百遍"并非读得越多越好,更不是一味地傻读,否则会压抑了学生的个性,埋没了学生的灵性,使读书活动索然无味,使学生的读书兴趣荡然无存。所以,在阅读教学中,我们不妨来点调味料,加点催化剂。     

海洋生物“毒”领风骚

毒药一向令人恐惧。然而你可知道,今天有不少生物毒素、特别是海洋中的生物毒素,已被科学家、药剂师视为珍宝宠物,引入新药店堂,为人类健康服务。 海洋中的毒蛇,它的牙齿极为脆弱,咬人无痛感。人被咬后,开始时仅感到肌肉发硬,但半小时后便感到虚弱无力,身体发麻,恶心呕吐,不能出汗,很快便死亡。然而就是这种毒蛇,却可以被用来制作各种抗蛇毒血清,以治疗毒蛇咬伤;另外,     

语文课堂 “读”领风骚

目前的中学语文教学,越来越陷入一种困境,即好多语文课堂越上越像理化课,加入了大量习题,让读书这个凸显语文学科特点的重要环节变得无足轻重,造成学生读书能力下降,学语文的兴趣不高。根据语文学科特点和     

入乎其律,出乎其律,高于其律,妙合自然──谈律诗中之拗律

律诗中之拗体,唐人谓之变体,固无一定之体式,不得言体,只是诗人于句中拗平仄而不救,联间失粘对弗顾。非是不知,盖“诗者,志之所之也”,固以宣心达意为主,宁失律而不伤情意也。但,虽失律而犹音节流美如弹丸,毫无吃口之嫌。古人律诗中,不少佳作,出乎律而反高于其律,出奇制胜者,此其故何哉？乃妙合自然也。 盖“凡音之起,由人心生也。人心之动,物使之然也。感于物而动,故形于声,声相应故生变,变成方（曲调）,谓之音（《礼乐论》）。元陈■释此最精,具言曰：“凡乐音之初起,皆由人之感于物而生。人心虚灵不昧,感而遂通…     

别了,“平均分”

中午放学回家我才发现养了两个多月的“平均分”被妈妈送人了。我顾不上礼貌,拉着妈妈大声质问“:它哪儿错了?虽然长得有些瘦小,但品质那么优秀,你为什么不要它?养着不好吗?”我生气地瞪着妈妈“。第一,我们家养不了太多的猫;第二,为了你能安心学习。”妈妈平静地答道。我冲进房间,关上门把自己锁在小卧室里。这时,我仿佛看见“平均分”急切地寻找我的目光,听到了它无奈的哀叫声。气愤、舍不得、想不通、难过一齐化作泪水夺眶而出。妈妈,您不懂我的心,不知我的痛啊!六十多天前,我家的“花丫”“(平均分”的妈妈)顺利地生下了五只小猫。其中…     

“大灰狼,别进来”

晨间,我扮“大灰狼”,小朋友扮“小白兔”一起玩游戏。游戏结束,当我拿着体育玩具回到教室时,突然令人哭笑不得的事情发生了。教室里的孩子们紧紧地抵着门不让我进教室。嘴巴里还不停地说:“大灰狼,别进来。”我一下子愣住了,强行推进吧,会伤了小朋友们的心。转念一想,既然孩子们认定自