基层教研员如何服务于课改

2005年秋季，义务教育阶段所有年级在全国范围内全部进入新课程。之前，教师们虽然参加了各级通识培训、学科培训及相应版本的实验教材培训，参训教师收获不小，教学观念、教学行为发生了很大的变化。但在新课程的实际教学中，广大一线教师特别是农村教师，还是遇到了许多具体问题，存在着许多困惑。在新课程实施过程中，基层教研员如何更好地为新课程改革服务，给一线教师“传道”、“授业”、“解惑”？作为一名基层教研员，本人认为应该从以下几个方面下功夫。     

教研员如何适应新课改

新课程改革的推进，对教研员的素质提出了更高、更新的要求，也为教研工作提供了更广阔的施展空间。教研员要强化创新意识，成为新课改的组织者、引导者、研究者和推广者。     

课改中教研员如何发挥引领作用

教研员的专业引领作用对课程改革成功起到关键性作用。因此,发挥教研员在信息沟通和传递、教育理论和教育实践结合、组织推进教研发展、检查与评估教学质量工作中的引领作用具有关键性和重要性。     

教研员在课改中角色的变化

当前，我国基础教育新的课程改革已进入全面实验阶段。新课程体系，在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大的改革。这一系列的改革，最终要通过教研员在教学改革的实践中去实现、去完善、去总结、去提高。教研员要与新课程同行，适应新课程的需要，必须转变角     

当今课改,教研员要强化六种行为

教研员，顾名思义是专门从事教学研究的人员，在教学上应当是能手，在科研方面应当是高手。教研员应处理好“教”与“研”的辩证统一关系，做到教中有研，以研促教，“教研相长”。新课改的实施为教研员的素质提出了更高的要求，也为教研工作提供了更广阔的施展空间。我以为，在当今如火如荼的课改形势下，教研员尤其是青年教研员必须有较高的思想政治水平和文化业务素质，有较强的改革创新意识以及探求教学规律的能力，为此需要强化下列六种行为：     

课改对教研员的要求

首先，要掌握新课程提供的现代教育理论及教育理念，对教师在教学中遇到的问题进行理论指导和专业引领。必须要对现代教学论、教学方式等中现及宏观层面的教育理论有所了解，才能有效地指导一线教师。二是要增强实践的意识。关注实践，面向实践，服务实践，     

为“课改”把脉与“课改”同行——基层教研员在课改中的工作价值取向

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，教学改革就成了课程改革的重头戏。新一轮课程改革中的教学改革，对基层教研员来说是一个探索的过程，更是一个不断创新的过程；是一种观念素质行为的挑战，更是一种自我发展的机遇。作为一名基层教研员如何在机遇中求发     

教研员要成为课程创新的主体

在我国基础教育改革已获得飞跃性发展的今天，教研员需要彻底转变职能，以一个真正研究者的身份投入到课程改革进程中去。教研员的一个重要职能，就是要成为课程创新的主体。为此，教研员应当在如下四个方面有所突破。     

教研员应在课改中自我“刷新”

在课程改革过程中，我们常听到对教研员这个角色的截然不同的两种评价：一种是褒奖，认为教研员是课程改革的旗帜，是联结专家与教师的中介，课程改革离不开教研员；另一种是批评，认为教研员是课程改革的绊脚石，是“应试文化”的守护神。这两种声音夹杂在一起，看似互相对立，实际上发出的是同一个信号，即在课改中教研员起着举     

面对新课程改革教研员须做到“三个到位”

基础教育课程改革面对新一轮课程改革，教研员必须做到“三个到位”：思想认识到位、工作职责到位、教研方法到位。     

只有让教研员深入教学一线才能推进教改

我国目前约有教研员10万多名。他们是中小学校教学业务骨干，是中小学继续教育的师资，应该成为基础教育改革的导师。可惜现在许多教研员脱离教学实践，成了“高高在上”甚至“闭门造车”的业务“领导”。《光明日报》2004年11月17日发表了记者曹继军访问上海静安区教育学院院长张人利的文章，题目：《教研员永远不能离开“教”》。张人利认为。