真真切切读书，扎扎实实训练——人教版课标教科书四年级（下）《普罗米修斯》第一课时教学设计

语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特别是描写人物的文章。在教学时要立足文本,以情为经,以读为纬,引导学生真真切切读书,扎扎实实训练,在学习的过程中“留下语言,留下形象,留下情感”,提高学生理解和运用语言文字的能力。     

加强朗读教学 重视语感培养

在向“素质教育”转换的过程中,我们摸索在小学语文朗读教学中加强学生的语感训练,发挥阅读教学中的语言训练和形象感染的双重功能。“语感是一切文字的基础”（夏丐尊语）,是读者思想认识通向作者内心的桥梁,是训练学生感知语言之精妙、洞察语言之精髓、把握语言之理趣的金钥匙。因此只有抓住对学生语感的培养,才能形成学生听、说、读、写的能力,语文课的特点才能充分体现出来。一、凭借朗读,诱发语感语言是情感的载体,而情感则是语言的内蕴,要使语言训练与情感熏陶融为一体,就须挖掘语言与情感的结合点,并通过情境的创设,角色…     

中师口语教学“个性”略说

中等师范学校的口语教学应有自己的个性,即服从于培养合格小学教师这个目标的中师师范性。这种师范性除了表现在已付诸教学实践的专业口语训练（教育、教学口语）外,还表现在口语教学中的师表语言形象的塑造和儿童化口语的训练。 一、进行教师语言形象的塑造 当教师的言传身教,为人师表。教师的“言传”当为“言表”（言语的师表）。“言表”是师表形象的构成因素,教师在教育教学活动中说话的语音、语意、结构方式及文采风格等,都会引起学生的思想或情感活动,并留下印象,这个印象的深化就形成教师的语言形象,它存之于音、态,学生得之于眼耳,印之于心脑。中师口语教学,须在口语表达训练活动中铸造未来合格教师的堪为人师的“言表”形象。这种形象,体现于语音、语义、情感、形态等方面,形成单元的语言形象,也形成综合整体的语言形象。语音方面,我们要训练学生说话吐字清晰,轻重相宜,停顿适当,语调生动,立起“和谐悦耳”的动听的语言形象;语义方面,训练学生在小学生面前说真话,说能给小学生美感的话,让自己的语言,对他们具有知识的力量和真理的权威,能起理性的启迪和真切的感召作用,不说脏话、丑话或恶意的话。在口语的结构形态方面,训练学生说话,逐步做到条理清楚,言而有序,有中心,并恰当运用态势,     

情感体验和语言训练辩证统一

小学教学参考“情感体验”旨在让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,强调的是语文的人文性,更多的侧重于感性认识。“语言训练”旨在通过语言实践,发展学生的言语能力,强调的是语文的工具性,侧重于理性认识。学生作为一个生命个体,只有感性生命和理性生命和谐发展,才是一个完整的人。那么,我们的课堂教学就应该把语言训练和情感体验辩证统一起来。何为“统一”?就是你中有我,我中有你,互相依存,相辅相成。一、语言训练服务情感体验语言训练不能单纯为训练而训练,应该…     

揣摩文字见画面 彰显人文识精神——《诺贝尔》第二课时教学设计

语文教学强调的是工具性与人文性的统一．“立足工具，弘扬人文”，需要把学生引入课文情境，品味语言、咀嚼文字、体验情感。本节课的教学旨在捕捉课文的关键旬段及灵动的字词，以读为主线，引导学生读中感知，读中品味，读中悟情，读中明理，以语言训练为基础，将“工具”落实到位，让“人文”润物无声。[第一段]     

语文阅读教学有效朗读的指导策略

朗读是语文阅读教学中的重要方法,也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,使学生在朗朗书声中感悟了文意,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶。那么,怎样才能让朗读避免“虚情假意”,达到“情真意切”呢？怎样落实有效朗读的指导训练呢？本文试进行探讨。     

在写作训练中渗透情感教育

语言是情感的载体,情感是语言的内涵。如果不能在写作训练时,把它与情感体验融为一体的话,这种训练将会显得枯燥乏味,苍白无力。因此,在进行写作训练时,作为语文教师我们必须凭借教材的语言文字,使学生产生情感,从而寻找语言与情感的结合点,引导学生因“情动”而“辞发”。实现写作训练与情感体验的和谐统一。在实际教学中,我是这样做的。     

要讲究教学语言的艺术

教学语言除了对学生进行共产主义理想、道德品质教育外,还有两项特别任务:一是对学生进行语言训练,使学生能正确理解和娴熟“使用准确、健康、优美的语言来表达思想、交流感情”(《人民日报》社论);二是向学生传授知识,以发展他们的智能。为了完成这些任务,必须讲究教学语言的艺术,使其真实、正确、形象,富有启发性、感染力和节奏变化。教学语言要真实,即能表达教师的真挚情感。教学语言要真实可信,不能有一句虚假。列宁曾把假话比作柏油,严正指出:“有时仅仅一句话就能成为毁坏一桶蜜的一勺柏油。”语言“是人的镜子”(曹禺语)。教学语言如果言不由衷,不但损害教师本人的形象,遭到学生鄙弃,而且对培养学生诚实正直的品     

我把桃花“点”红了——《春雨》的语感训练评析

语感是通过长期的语言感知和训练积淀而成的 ,是可以培养的。语感训练的主要内涵是培养学生对语言的形象感、意蕴感和情趣感。低年级儿童心智水平相对比较低 ,对语言感受力相对差一些 ,应重在培养学生对语言的情趣感。教师应善于抓住富有童趣的语言引导学生体会语言文字中包含的情感和趣味 ,在儿童丰富的想像世界中感知语言 ,从而达到一种趣而忘返的语感境界。《春雨》是一首充满童趣、活泼生动的儿童诗。全诗写得轻松明快 ,琅琅上口 ,我确定了“以趣为媒、自读自悟”的教学思路后 ,便让学生熟读成诵 ,待上课时大多数学生已经会背了。师 :“…     

语言教学要注重情感的培养

无疑而问，激发情感 老师要发挥语言训练和形象感染的双重功能，看准时机，向学生发问，将学生带入文章的情感之中，感悟其中的“情”与“理”。例如《卖炭翁》一文中有这么一句：“可怜身上衣正单。心忧炭贱愿天寒”，教学中就可以向学生提问。为什么卖炭老人在大雪纷飞、凛冽的寒风中，身上穿得这么单薄。冷得     

有效朗读的指导策略

朗读是语文阅读教学中的重要方法,也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读,落实“以读为本”的教学理念,使学生在朗朗书声中感悟了文意,积累了语言,培养了语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶．那么,怎样才能让朗读避免“虚情假意”,达到“情真意切”呢？怎样落实有效朗读的指导训练呢？本文试对这些问题进行探讨。     

培养语感的形象性

在阅读教学中,有针对地进行想象训练,让学生或借助想象,创造语言潜在的形象;或运用想象构筑语言暗示的形象,可以促使学生感受课文情境、理解课文内容、感悟课文情感,以提升学生语文素养,培养学生创新意识、开发学生创造潜能。     

谈谈情景教学法在初中英语教学中的运用

情景教学法,就是在教学过程中教师有目的地引入和创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的主动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中,教师只是根据教材要求,教材内容和编排。教师精心的教读和讲解,学生拿着课本记、读和机械训练,慢慢地学生就失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当表述意义,难以发挥其表情达意的本质功能,因此,“情景需要语言,语言应当从情景教起。”     

透过语言文字体会思想感情

语文教学要在对学生进行语言文字训练的同时，塑造学生的灵魂。教材中蕴含着许多深刻的思想，精辟的道理，感人的形象，优美的语言，这些都给以学生极大的教育和感染。在教学中，必须充分利用语文学科的特点，指导学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶，使“文”、“情”、“道”达到和谐的统一。 　　一、理解和鉴赏词句，品味文中之“道” 　　每一篇课文，都蕴含着作者的思想、观点和感情，这就是“道”之所在。文章中作者的情感不是直接阐述给读者的，而是通过语言文字作具体形象的描述。因此，如何透过语言文字，把握和理解作者的…     

我把桃花“点”红了——《春雨》语感训练评析

语感是通过长期的语言感知和训练积淀而成的 ,是可以培养的。语感训练的主要内涵是培养学生对语言的形象感、意蕴感和情趣感。低年级儿童心智水平相对比较低 ,对语言感受力相对差一些 ,应重在培养学生对语言的情趣感。教师应善于抓住富有童趣的语言点引导学生体会语言文字中包含的情感和趣味 ,在儿童丰富的想象世界中感知语言 ,从而达到一种趣而忘返的语感境界。《春雨》是一首充满童趣、活泼生动的儿童诗。全诗写得轻松明快 ,琅琅上口 ,我确定了“以趣为媒、自读自悟”的教学思路后 ,便让学生充分地熟读成诵 ,待上课时大多数学生已经会背了…     

看图学文“三段五步”课堂教学实践研究

“看图学文”在小学语文教材中的地位举足轻重。上好“看图学文”课,对于发展儿童语言。训练儿童的观察能力,培养其良好的思维品质具有深远的意义。那么,怎样才能上好“看图学文”课呢？笔者认为,“看图学文”就要以“图”为本,以具体的直观形象为支柱,把看图作为训练观察的手段,图文对照,以训练语言、发展思维为核心,学文则为最终目的。因此,“看图学文”课堂教学要自始至终体现对学生观察、思维、想象、语言等的综合训练。具体操作过程分为以下三个阶段和五个步骤,简称“三段五步”。     

在语言训练中进行情感体验

语文阅渎教学的基本任务是培养学生正确地理解、运用语言文字的能力。语言本身具有情感性,具有一定的思想内容。对语言的理解应包括语言意思的理解,语言形式的理解,语言思想情感内涵的理解。理解语言,不可忽视对语言情感内涵的理解与体验。情知教学论认为,学生参与学习活动的心理成分有“情”和“知”两类,学生学习的过程包含着认知性学习和情感性学习两个方面,即理解语言和体验情感。如果把情感体验纳入语言文字的训练之中,就能提高训练的实效,增强训     

诌议新课程标准下语文教学的读写结合

语文教学就是教会学生对语言、文字的理解和运用,也就是通常所说的“听、说、读、写”。在语文教学中,“读”是“写”的前提,“写”是“读”的进一步深化。读写结合就是全面加强学生“听,说、读、写”能力的训练,也就是培养学生理解语言、积累语言和运用语言的能力,进一步落实语言文字训练,     

导读课中的创造能力的培养

导读的“导”,指的是指导、引导、点拔、疏导。导读的主要任务是:对学生进行语言训练、思维训练和情感训练。通过语言训练,获得基础知识;通过思维训练,提高智力和创造力;通过思想教育的核心——情感教育训练,培养理想和道德。“导读派”的教师,都重视思维训练。思维与语言密切相关,在创造思维、形象思维、逻辑思维和批判思维中,创造思维是核     

让训练与熏陶相得益彰

让训练与熏陶相得益彰浙江叶根娟小学语文教材中文学作品的比重相当大，形象的整体感染是文学作品的特点，也是语文学科思想教育的特点之一。加强语言训练，不能忽视文学作品的形象感染性；加强语言训练，不能不照顾学生情感流程的连续和贯通。怎样既加强语言训练，又能给...