浅议故事类文本的教学策略

故事类文本是学生比较喜欢阅读的文本。教学这类文本有助于激发学生的学习兴趣,使他们从精彩的故事中受到思想的启迪,懂得做人的道理。在课堂教学中,教师应对这类文本进行整合挖掘,从中找到能达成教学目标的趣味点、练习点,让学生理解文本蕴含的道理、养成学习的习惯。     

坚守四大立场,突破叙事类文本的解读瓶颈

小学语文教材中叙事性文本占大多数,它生动的故事、丰满的人物、深刻的思想都对学生幼小的生命形成有效的滋养。解读这类文本,要从作者、文本、编者和儿童的立场出发,引导学生整合资源、全面洞察、深入揣摩文本,提升叙事类文本的解读效益。     

语篇分析理论下的初中英语故事类文本教学实践

根据语篇分析理论,初中英语故事类文本的教学应从故事场景创设、故事情节梳理、人物性格分析、故事主题探究等方面切入,引导学生与文本人物对话,分析人物特征并感悟故事主题,培养思维品质和文化意识,以此实现故事类文本教学的价值最大化.     

新世纪《故事新编》研究述评

《故事新编》以其经典型和独特性长期受到研究界的重视,新世纪以来,又出现了一批富有价值的科研成果。这主要体现在思想内涵研究、诗学研究、文体研究和创作过程研究四个方面。其中,思想研究主要集中在对文本中的文化批判、反思启蒙神话和现代性思考等主题的阐释上;诗学研究则体现在对文本的语言、叙事结构和表现手法等问题的论述上,其间对文本中表现主义,后现代主义的争论值得注意;文体研究上,除了原有的历史小说概念外,还引进了新历史小说,文化寓言,传奇小说,故事新编体小说等概念阐明其文本特征;创作过程研究主要是从《故事新编》发生的角度,探讨了其在鲁迅创作生命中的内在必然性以及各种外在因素对文本生成的影响。《故事新编》研究中也存在着对概念理解不够清晰,理论与文本契合性不足等问题。     

故事教学:指向儿童生命的成长

故事教学是英语教学的重头戏,应当体现教学的"故事味""情趣味"和"人文味"等。教学中,教师通过故事情境,激发学生的故事兴趣;通过活动的巧设,引导学生解读故事文本;拓展延伸,让学生主动创编故事。     

今天,我们怎么教民间传说——以《白蛇的故事》为例谈对比性策略在民间传说阅读教学中的运用

文章基于一堂民间传说课例《白蛇的故事》,阐明"对比性"教学策略在民间传说这一特殊文本的阅读教学中的具体实施,即通过教师为学生提供的相应文本材料,鼓励学生带着问题去读、在读中发现问题,并在不断的思考和讨论中习得新知识,展现自身思想。对比性策略可以培养学生的多元思维能力,真正体现"以学生为主体"的教学理念,其在民间传说文本教学中的运用,可以让学生真正领会文本的文化意蕴和价值诉求。     

故事,学生语言的生长点——以《嫦娥奔月》为例谈语言能力培养

引导学生讲故事,既可以激发学生的兴趣,也可以有效锻炼学生的语言表达能力。教学《嫦娥奔月》一文,可以引导学生以讲故事方式对文本进行学习。教师要引导学生抓住小标题、关键词、环境和想象等环节,让学生进入文本,内化文本语言,这样才能将故事讲得精彩生动。     

再构故事文本,用故事复习英语

在小学英语复习课教学中,再构故事文本能让复习课充满乐趣,变得精彩起来。再构故事文本旨在用新材料在新语境中复习旧知。再构的故事文本内容应能引起学生的思考与领悟,丰富学生学习方式,开发学生多元智能。     

图标在小学英语故事教学中的运用策略

<正>PEP故事课中的图标不同于故事插图,是标注着1、2、3……表示故事文本顺序的小图片,简称图标。目前图标在故事教学中不受重视,读者容易被故事文本和插图所吸引,而对图标的关注度比较低。教师对图标也缺乏关注,研究不深入,导致故事课的教学效果不甚理想。故事文本的图标可以帮助教师进行文本解读,帮助学生预测故事主题,体验情节发展,感悟故事内涵,从而促进故事教学活动的有效开展,促进学生语言运用能力的发展。     

洞察名作修改匠心，探求记叙文写作要义

学生记叙文写作存在内容干瘪、描写缺乏个性、叙事方式单一、思想浅近等问题。学习鲁迅先生修改《我的兄弟》的经典范例,探究其在内容、描写、叙事方式等方面修改上的艺术匠心,提炼出记叙文写作指导策略：聚焦能力问题,搭建写作支架;培养逻辑思维,学会讲述故事;关注叙事视角,写出故事深意;修改文本语言,学习艺术地表达。     

读·思·达：高中英语读后续写的三个着力点

<正>一、读：以“懂”与“透”为核心（一）读懂文本故事的梗概据统计,英语读后续写题型所选文本的体裁大都是记叙文,呈现出较强的故事性特征,因此“读”文本的首要目标,应当是找到故事的when、where、who等关键信息,使学生读懂文本故事梗概的外在体现,同时也便于教师及时地调整“教”的方法与内容,为学生精准理解文本内容保驾护航。     

译林版中段英语故事阅读板块教学探究

在小学中段英语教学中,故事类文本教学是重点。教学故事类文本时,教师可采取"基于故事内容,制定精准目标""引导故事研读,感受文本情感""开展语言训练,对话文本内容""开展拓展活动,提升语用能力"等策略,使学生真正理解与掌握所学的英语知识。     

基于英语故事文本再建构的教学实践

故事文本是英语教材的重要组成部分,有效的文本再建构可以激活学生的思维,提高学生根据自身经验建构有关知识及意义的能力。在课堂教学中,教师应从不同文本的特点入手,寻求故事文本再建构的新途径。     

再构故事文本,用故事复习英语

在小学英语复习课教学中,再构故事文本能让复习课充满乐趣,变得精彩起来.再构故事文本旨在用新材料在新语境中复习旧知.再构的故事文本内容应能引起学生的思考与领悟,丰富学生学习方式,开发学生多元智能.     

言意兼得:在删繁与聚焦中教小说——以《少年王冕》一文的教学为例

阅读教学的重点应该强化学生对文本语言的关注。《少年王冕》一文的最大价值并不在文本故事内容、人物形象等内容维度上,而在文本的语言运用和写作方法上。因此,教师要根据文本特点和学生的内在需要,删繁就简,让学生体悟人物、品析语言、练笔实践,收到言意兼得的教学效果,从而促进学生核心能力的提升。     

多维度解读英语文本策略微探——以译林版小学英语6A Unit 1《The king’s new clothes》教学为例

多维度解读文本是培养学生英语阅读理解能力、训练学生思维的有效方式,可以提升学生的思维品质,促进学生智力的发展。在小学英语教学中,教师通过对英语文本及学生实际情况的深入了解,引导学生从语言、人物、情节和主题等不同维度,对文本进行全方位的思考和分析,促进学生全面把握文本,领悟文本故事的寓意,学习文本的语言表达、人物刻画方面的优点,提高学生的思维水平,为学生的英语学习和全面发展奠定良好的基础。     

独立语段文本再构在英语教学中的实践研究

《英语课程标准》指出:"小学阶段最重要的是培养并保持学生对英语学习的兴趣。"探索研究六年级英语独立语段文本再构从圆目标、活内容、创新法三个阶段的运用,通过从重组单元内容、结合学校日常开展活动、编写故事以及教师自编故事、学生仿写到教师介绍文化背景等几个方面实施文本再构教学,激发学生的学习兴趣,提高学生的语用能力。     

关注思维，培养学生语文能力

发展学生听说读写的语文能力离不开思维能力的培养。思维能力是学生核心素养的关键。在语文教学中,教师要通过创新作业设计、拓宽文本内涵、关注汉字故事等途径,引导学生进行形象思维,让学生看到文本的画面,体会语文学习的快乐,从而获得语文素养的全面提升。     

阅读课堂导入技巧九法

巧妙的教学导入能激发学生的学习兴趣,诱发学生的阅读期待。在课堂教学中,教师应根据文本内容与学生的心理特点、心理需求,通过故事导入、游戏导入、悬念导入、音乐导入、影像导入等多样化的导入方式,使学生进入文本的情境中,投入学习,以提高课堂教学的效率。     

以“文”养文，以“文”育人

苏教版小学语文第五册文本选用了古代诗歌、现代散文、历史故事等体裁的文质兼备的美文,培养学生的人文素养,培育学生健全人格。