论学习困难学生行为干预策略

学习困难学生的行为问题是与其学习问题相伴而生的,他们的认知障碍、动机障碍是与其行为障碍密切联系的。本文讨论三类课堂行为问题干预策略：（1）学习退避行为,学习退避行为实质上是习得性无能的表现,干预重点是改善其不良的自我概念,增强其自信心,引导其正确对待失败,克服自卑,同时要改变其消极的归因倾向。（2）注意缺陷多动障碍（ADHD）,相当部分的学习困难学生伴有注意缺陷多动障碍。对注意缺陷多动障碍的干预策略,一般有药物干预和心理社会干预。医院主要采取药物干预,而学校和家庭主要采用心理社会干预。心理社会干预包括：认知行为干预、父母训练、感觉统合训练等。（3）攻击性行为干预可以采用认知行为干预和内观训练。     

学习障碍儿童行为问题分析

采用Achenbach儿童行为量表对儿童行为进行问卷测评。对学习障碍与学习优秀儿童的行为问题进行了对比分析,寻求儿童学习障碍的行为制约因素。结果显示(1)学习障碍男童在多动和违纪两个因子上评分显著高于学习优秀男童;在社交退缩和攻击两个因子上,两组儿童得分的差异接近显著水平;学习障碍女童在多动、违纪和攻击因子上的得分显著高于学习优秀女童;在抑郁和社交退缩两项因子上得分的差异接近显著水平。(2)多动与攻击、违纪等多个问题行为存在显著的相关。由此得出结论:学习障碍儿童存在较多的行为问题,这些问题行为都是影响他们学习成绩的因素。其中,多动是导致儿童学习障碍的重要原因之一。对此,可采用无条件积极关注,改变认知等措施来帮助学习障碍儿童矫正不良行为。     

职业学校学生多动行为转化个案研究

有研究表明职业学校学生的心理健康水平低于全国水平。多动行为的心理问题是干扰课堂正常教学秩序的常见心理问题。探讨职业学校心理健康教师、班主任如何在教育过程中加强对有多动行为学生的转化,体会在职业学校教育中心理健康教育的内涵及其重要作用。     

ADHD的反应抑制与延迟满足特点及教育对策

现代认知心理学研究表明,抑制失能是注意力缺损多动障碍的核心缺损,抑制功能落后不仅可以解释注意力缺损多动障碍儿童的分心、冲动和多动,而且还能说明延迟满足能力落后的原因。正是延迟满足能力的落后导致了ADHD自我管理行为的缺损,行为效率降低,和情绪控制的发展性落后。本文根据反应抑制功能落后的特点和延迟满足能力的落后,设计认知-行为训练来进行干预。     

注意力缺陷多动障碍核心缺损:行为抑制还是能量库?

本研究采用信号停止任务范式,考察不同声音唤醒水平下注意力缺陷多动障碍儿童 和普通儿童反应抑制功能的表现,探讨唤醒水平和行为抑制功能之间的关系,以验证行为 抑制模型和认知能量模型.研究中注意力缺陷多动障碍儿童15名,普通儿童15名,匹配 年龄、年级、性别和智力水平.结果表明:(1)注意力缺陷多动障碍儿童的反应错误率和抑 制失败率显著高于普通儿童;(2)中、高唤醒水平下,注意力缺陷多动障碍儿童正确反应的 被试内变异性降低,与普通儿童的表现相当;(3)唤醒水平对两类儿童的抑制失败率没有影 响.唤醒水平没有提高注意力缺陷多动障碍儿童的行为抑制功能,但促进了其一般反应认 知功能,说明能量库缺损并不是比抑制功能更为核心的缺损.     

基于家庭动力学的儿童注意缺陷多动障碍干预研究

注意缺陷多动障碍(ADHD)是一种常见的儿童行为障碍,主要表现为注意力分散、活动过多和冲动行为。本文基于家庭动力学理论,对ADHD的病因、治疗和干预研究现状以及家庭开展的干预措施进行总结,为今后注意缺陷多动障碍儿童在家庭治疗和干预方面提供依据。     

多动症儿童的大课间活动策略研究

针对多动症儿童的注意力缺陷、多动性等核心障碍影响课堂适应性行为问题,研究组人员利用大课间活动中制订相关的策略活动进行干预治疗.通过以注意力训练为主的多感官的游戏、调控身体能力的前庭觉游戏、消耗多余精力的体能大循环活动这三项活动,减轻了多动症伴智障儿童问题行为,强化了适应性行为.     

儿童注意力缺损多动障碍的多重评估模式

本文分析了单一模式诊断注意力缺损障碍的不足，提出了以诊断、问卷、行为观察、访谈为核心，并遵循特定程序进行的多重评估模式。同时对注意力缺损多动障碍的矫正提出了自己的观点。     

注意缺陷多动障碍学生的识别与校内帮助策略

注意缺陷多动障碍是儿童期最常见的精神行为障碍之一.很多教师虽然对该障碍有一定的认识,但对其病因的理解不够全面,更缺乏针对性的识别和帮助策略.文章通过对真实案例进行剖析,分析论述了注意缺陷多动障碍儿童的人格、情绪和行为特点,并提出了合理的教育帮助策略,以帮助他们改善不良行为.     

全纳教育视角下注意缺陷多动障碍儿童的学校干预

注意缺陷多动障碍（简称ADHD）是一种发展性的异常,ADHD儿童常表现出与年龄不相符的不专注、多动、冲动、情绪及行为异常。在全纳教育思潮的推动下,ADHD儿童在普通教育体系接受教育应是必然的事实。生态系统理论认为个体的发展来自于个体与环境的互动过程,因此本文在回顾了相关文献的基础上总结出了在学校范围内直接针对个体行为进行干预和通过改善教学环境相结合的综合干预方法,包括教学设计、课堂环境设置、家长培训、行为干预和社交关系训练等。希望能给我国广大的普通教师以借鉴。     

注意缺陷多动障碍儿童父母训练研究趋势与建议

父母训练是基于家庭与儿童之间紧密的关系特点发展起来的干预方式。父母经过专业培训师技能培训,较好地提高了对注意缺陷多动障碍儿童认知度,充分理解问题行为产生的原因,掌握应对的方法,在日常生活中对儿童问题行为进行矫正,最大程度地发展儿童的潜能,同时改善家庭关系,提高父母自信心,创造良好的家庭功能。注意缺陷多动障碍儿童父母训练研究受到关注,注重父母训练与其他干预方式的结合研究成为趋势。建议注重父母培训长期效果研究,注重父母训练与相关干预方式的结合,注重父母训练中的个体差异研究。     

注意力缺陷多动障碍儿童研究初探

本文通过对注意力缺陷多动障碍儿童的影响因素的分析,进而探讨对待注意力缺陷多动障碍儿童应该采取怎样的干预措施,以求改善注意力多动障碍儿童的学习生活状况.     

儿童注意缺陷与多动障碍心理辅导

<正>注意缺陷与多动障碍(attention-deficit and hyperactivity disorder,ADHD)是一种以注意力集中困难、活动过度、行为冲动等为临床特征的发育性障碍,表现为与儿童年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动,常伴有学习困难、品行障碍和适应不良,明显影响学业、身心健康以及成年后的家庭生活和社交能力。据国外数据统计,注意缺陷与多动障碍的患病率为5.3%,男孩人     

家庭对“注意缺陷—多动”综合征儿童情绪的影响之研究

"注意缺陷—多动"综合征是一种较常见的儿童情绪行为障碍,早在1845年,德国学者霍夫曼对儿童无端躁动不安的行为就作为一种病态加以描述。目前对这类患儿的命名比较公认的有"轻微脑功能失调"、"儿童多动综合征"、"注意缺陷障碍"、"注意力不足多动障碍"、"注意缺陷—多动综合征"等名称。共同的行为     

我国注意缺陷多动障碍儿童工作记忆研究的文献计量分析

本文对国内关于注意缺陷多动障碍儿童工作记忆研究的20篇期刊论文进行了文献计量分析.研究论文总体数量较少,研究方法以实验为主,研究内容主要包括注意缺陷多动障碍儿童与正常儿童工作记忆能力比较研究、不同类型注意缺陷多动障碍儿童工作记忆能力比较研究以及注意缺陷多动障碍儿童工作记忆能力干预研究.研究结果表明,注意缺陷多动症儿童的工作记忆存在缺陷,这种缺陷与注意缺陷多动障碍儿童的脑机制异常有关.不同类型的多动症儿童工作记忆能力受损的程度不同.哌甲酯控释剂能够有效改善和提高注意缺陷多动障碍儿童工作记忆能力.注意缺陷多动障碍儿童工作记忆的训练研究将会成为日后该领域在我国研究的一大趋势.     

转化儿童注意缺陷与多动障碍案例

本文运用阳性强化法——代币法,对一例小学三年级男孩的注意缺陷与多动障碍进行辅导,对其行为进行了矫正,取得了较好的效果。     

注意力缺损多动障碍的两种评估取向的整合及评估模式的建立

有关注意缺损多动障碍的评估一直存在着生理 -心理学测评和学校心理学的行为评价的不同取向。本文分别介绍了生理 -心理学中对抑制功能的认知加工能力测评的取向和学校心理学中重视适应环境的行为水平的测评取向 ,指出了两种取向的优点和不足。并在整合两个取向的基础上 ,提出了新的评估注意力缺损多动障碍的理论模式。     

幼儿多动行为纠正的个案研究

适时而恰当地纠正幼儿的多动行为对幼儿的发展十分重要.教育者可以通过对幼儿的多动行为表现及成因进行分析,采用营造良好情感环境、强化优势智能等措施对其进行矫治,以使幼儿的多动行为得到有效的改善.     

注意力缺损多动障碍儿童的特征及应对

注意力缺损多动障碍（Attention Deficit Hyperactivity Disorder,ADHD）是儿童期常见的心理行为障碍之一,它对儿童的学习、生活、人际关系、社交等多个领域都有很大的负面影响。正确地认识和应对ADHD对儿童的健康发展是十分重要的。本文将从注意力缺损多动障碍的概念的界定、特征、诊断及应对方法等方面来加以论述。     

教师如何管理注意力缺损多动障碍儿童

注意力缺损多动障碍 (简称ADHD)不仅是导致儿童成绩落后的主要原因之一 ,而且也是破坏课堂纪律主要因素 ,由于教师以面向正常学生传授基础知识为主要任务 ,对注意力缺损多动障碍的理解和矫正并不擅长 ,经常采用说教和批评的常规方法 ,难以取得成效。教师应辨别注意力障碍 ,运用行为矫正技术来管理这类障碍学生