用联系和发展的观点看待“梯形原理”

在新编的九义教材六年制小学数学课本中，宁第六册第五单元开始让小学生学习简单的平面几何图形面积的计算——长方形和正方形的面积计算，以后才进一步学习平行四边形、三角形以及梯形的面积计算。为什么要作这种形式的安排？除了适应小学生知识年龄特点之外，本文试用“联系”和“发展”的观点作一点粗浅的阐述。所谓“联系”的观点，就是各部分知识相互联系的观点。因为“数学教学非常讲究每隔一定的学习阶段就从一种较高的观点来统观全局，统揽前面所学过的互相关联的各种知识”（广西小学教师继续教育丛书利。学数学专题讲座）P；，s…     

“教”+“用”结构教学的几点思考

(一)找到内在关联把整个教学长段分为“教”与“用”两段,在备课时教师就要抓住“内在关联”。此时,教师的首要任务就是自己去发现并找到教材的系统性及其知识群之间的内在联系性,分清新知识与已有经验和学生实际中所遇问题之间的关联。如果教师起点拿得准,又能抓住教材的重点、难点及知识前后的联系,学生就会较容易在教师的指引下,依托已有的知识架构或者生活经验对其所学的知识进行再次编码、储存,从而形成新的认知结构。     

挖掘和分析“隐性知识”的方法及原则

挖掘和分析“隐性知识”的方法及原则文祖华一所谓“隐性知识”，是指在课本文字和试题材料中没有直接表述出来的，而实际上又隐蔽在其中的那种知识内容和知识联系。我认为在高中历史教学中应重视挖掘和分析这种“隐性知识”，其根据有二：第一，挖掘和分析“隐性知识”，...     

略谈历史教学同自然科学知识的联系

历史课同自然科学知识的联系是密切的。因为世界上的一切社会观象都是彼此关联,相互制约的,反映这些社会现象的各科知识也必然是相互联系相互渗透的。如果代们在突出“矛盾的特殊性”的同时,适当地兼项一下“矛盾的普遍性”,注意历史与其它各学科的联系,对于丰富     

弹簧类问题求解策略

在中学阶段，凡涉及的弹簧都不考虑其质量，称之为“轻弹簧”，是一种常见的理想化物理模型。弹簧总是与其它物体直接或间接联系在一起，因弹簧与其“关联物”之间总存在着力、运动状态、动量或机械能方面的联系，因此弹簧类问题多为综合性问题，涉及的知识面广，要求的能力较高，是高考的难点之一。下面分三个方面进行剖析。     

养成良好的预习习惯

著名教育家波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”我们要培养自主学习的能力，首先要养成良好的课前预习习惯，变“要我学”为“我要学”。     

关联:助力儿童思维拔节生长——“小数的性质”教学片断与思考

<正>“关联”是数学学习的重要方法,也是结构化学习的关键元素。注重关联的教学不仅能沟通知识之间的联系,也能有效助力学生思维品质的提升。“小数的性质”是苏教版教材五年级上册第三单元的教学内容。在知识结构上,它前承“小数的意义”,后启“小数的大小比较”,也是学习小数四则运算的基础,对建构知识之间的内在联系与逻辑关系意义重大。在教学这一内容时,笔者引导学生联系“整数末尾添上0或去掉0后,整数的变化规律”,     

借一组学习材料，对“小数的意义和性质”单元进行复习

<正>在“小数的意义和性质”单元复习中,可以借助一组学习材料让学生建立知识间的联系,促进知识结构化。一、关联：寻找联系激活单元知识教师出示4个小数——0.64、6.39、6.4、6.40,并提问：这些数中,哪些是有联系的？有怎样的联系？它们让你想起了哪些数学知识？     

用层次结构原则指导复习

我们农村高中学生“双基”薄弱，到了高三，由于学过的数学知识多而复杂，知识间的联系模糊不清，解题不能得心应手，经常出错．我尝试用“层次结构原则”来指导和帮助学生构建一个完整有序的知识网络系统，提高解题能力．     

改进教法说妙谛(下)

三、纵横联系，使学生学会“撒得开、收得拢”数学知识系统性强，新旧联系紧密。在教学中，我注意从“纵”、“横”两个方面，有机地向学生揭示知识的内在联系，努力使他们学得广一点、深一点、活一点，就好像渔人撒网一样，既能撒得开又能收得拢，对所学的知识融汇贯通，灵活运用。     

一课三教 且行且思——对“数学问题生活化”的理解

课程改革在我校已实施两年，起初我对课标中倡导的“数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”的教学理念，把握不准，常常是顾此失彼。或是有了教学的“生活味”，却少了“数学味”；或是有了“数学味”，却少了生活的真实性。通过对小学数学第三册“统计”一课的教学实践，使我懂得了“生活数学”和“数学问题生活化”的内涵。现摘录如下：     

钟老师专谈理解知识的关联

好好地读过一本书或它的一个单元后，你觉得你读的书好像“变薄”了吗？如果缺少这种感觉，怎么办——理解知识的关联，对你达到这种境界，会有很大的帮助．发现一条主线，抓住它——使分散的知识表现出来的多头绪，统一到这一条主线上，从综合的、整体的角度接受知识，有事半功倍的效果，这是完全可以预期的．实际上，学习的进程本来就不能绕过知识的关联；想一想：人们接受哪一点新知识离得开必要的背景知识的引导呢？所以，对待这个问题，不同的人区别只在是否自觉关注知识的关联，在什么程度上理解知识的关联．你应该做到“自觉”，希望…     

初中历史的“网状”教学

所谓网状教学主要是找出历史上有关联的点，纵横联系构成网状来进行教学，使学生既学到了本课知识，又复习巩固了旧知识，存历史教学中，如果一味地要求学生记住某个历史年代，某个历史事件，学生是很难记住的，并且容易产生厌学情绪；反之教师如果在授课过程中，不失时机地发散知识，使知识结构构成网状，引导学生回忆和本课有关联的旧知识，在旧知识的基础上学习新知识，产生了学习兴趣，学习效率就大为提高。网状教学最重要的是把知识点联系起来，主要有：     

我与星星有个约定

同学帮我联系了一份家教工作。我做了一个星期，没有想像中愉快。 那孩子见面就给了我一个下马威。我要他拿出语文课本来复习白天所学的知识，他居然仰躺在沙发上，眼睛盯着天花板说：“你不会拿吗？”我问：“是你学习还是我学习？”他说：“反正我不想学，你不拿最好，我叫我爸不付钱给你。”我心里很窝火，但还是强忍着没有发泄，帮他从书包里找出了语文课本。     

小学数学教学中新课的导入

一、复习旧知，促进迁移，由于数学教材是按由浅入深，由易到难的原则进行编排的，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上，新、旧知识之间有着密切的联系。正如著名心理学家奥苏贝尔所指出的那样：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容。”因此，在教学新课时，可先复习与新知识有联系的旧知识，再由旧知识引出新知识。     

让学生走进快乐课堂——新课程理念下的课堂教学反思

为什么传统教学中学生常感到物理学习是困难的，是枯燥无味的？我个人认为那是因为物理教师在教学中只重视物理知识教学，而忽视了物理教育的人文功能，一味地让学生封闭在既不联系自然，也不联系生活、生产，远离科学探究乐趣的，甚至是根本不能实现，或不可能在现实中存在的“思辨游戏”式的难题和怪题的“牢笼”之中，     

《课程·教材·教法》2012年第8期）胡根林《文学知识呈现的三重关联》

脱离情境的文学知识是“固化”的、抽象的知识,脱离主体情境的文学知识是没有”人气”的知识,脱离沟通与综合的文学知识是孤立的、缺乏活力的知识。文学教学要真正有价值,要真正人性化地展开,特别是要真正使学习者自由地、创造性地获得文学成果的滋养,就必须使文学知识形成三重关联：一是将文学知识“置于其发生和应用的真实世界的情境之中,回复知识与其所指、发生和应用情境之间的本然联系”;二是将文学知识”与学习者已有知识和经验构成的主体情境结合起来,使知识成为学习者动态复杂的智能结构中强有力的部分”;三是将文学知识与其他相邻学习领域知识关联起来。     

高中化学“反应热”主题“有效概念”的研究

“反应热”是高中化学的核心概念与核心知识，既是一个独立的概念，更是一个涵盖诸多关联概念的学科主题。高中生科学地建构“反应热”需要有效的关联概念给予支持。通过文本分析和量化研究获取权威的、体现学科本质的“反应热”有效概念，可为教师有效把握教材的核心知识和中学化学教材的编写提供指引与参考。     

优化学习方式 促进概念建构——“因数与倍数”一课的教学对比与思考

<正>《课程标准（2022年版）》指出：“为实现核心素养导向的教学目标,不仅要整体把握教学内容之间的关联,还要把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联。”因数与倍数的知识属于“数论”的初步知识,学生通过学习能丰富学生整数的有关知识,加深认识与理解,进一步扩展对数的认识。因数和倍数是两个比较抽象的概念,两者之间相互依存,有着紧密的联系。在“因数与倍数”这节课的教学中,怎样优化教学过程,促进概念的主动建构,     

思想政治课与现实问题沟通的三点尝试

改变思想政治课“满堂灌”的生硬教法，坚持联系现实，运用所学知识进行分析，是有效手段。为此我作了三点尝试。一、请实际工作者开讲座在学习“银行与储蓄者”时，我请了建设银行的实际工作者作专题讲座，介绍如何储蓄，购买债券、保险等知识。既培养了学生一定的投资意识，又让学生学会合理、科学的消费观念，理解了银行在市场经济中的作用以及银行下调存、贷利率等宏观调控手段。在学习“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”时，我请当地工商局干部介绍当地多种所有制经济发展情况，使学生弄清了公有制经济、非公有制经济及其地位…