演示式成果展示与评价--主题课程成果展示与评价形式创新

主题课程成果展示与评价形式多样化是我们的一贯主张。借鉴中美合作项目“公民养成——学生社会实践活动”成果展示与评价方式,我们在初中学科进行主题学习成果的展示与评价,制定了一整套规范、科学的展示办法和评价办法。     

演示式成果展示与评价——主题课程成果展示与评价形式创新

主题课程成果展示与评价形式多样化是我们的一贯主张。借鉴中美合作项目"公民养成——学生社会实践活动"成果展示与评价方式,我们在初中学科进行主题学习成果的展示与评价,制定了一整套规范、科学的展示办法和评价办法。     

建构“语用型”小学语文教材的思者与设想

表现性评价可以通过多种类型进行,如演示、实验、调查、表演、建构反应题、书面报告、演说、作品展示、科研项目等。在实施综合素质评价时,我们应该根据具体的评价目标和评价内容等因素来选择合适的表现性评价类型。遵循的步骤为：（1）确定评价内容;（2）设计评价任务;（3）制定评分规则;（4）实施评价。     

基于任务的课堂形成性测试模式探索

与终结性测试形式不同,形成性测试注重学生学习的过程,利用灵活多样的测试任务以及教师评价、学生自评和同伴互评等多层次的评价形式细致深入地考察学生的学习活动。形成性测试所提供的及时的信息反馈既能使教师了解学生学习的进展情况,学生学习中存在的问题,又能总结教学中需要改进的地方。学生同样可以利用测试所反馈的信息监控自己的学习成绩,及时改进学习方法。     

“数学争章游园活动”替代纸笔评价

“数学争章游园活动”除了能诊断学生知识能力掌握运用上的强弱之外,还能体现学生学习习惯及思维形成的过程。“数学侧重于数学知识与技能的理解、数学的思路与方法、数学的逻辑性审美性的理解、(现实问题)数学化的能力、应用数学的态度与习惯、鉴赏评价数学的态度等”。但在我们日常对学生的数学评价中,普遍采用的是纸笔形式的测试。纸笔测试可以测量出学生计算能力和一部分对概念、数学问题的理解,但无     

探究性学习评价的原则、内容和方法

探究性学习评价是探究性学习的有机组成部分,通过评价可以进一步发挥学生的主体性,促进学生的可持续发展。评价的内容包括知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观。可以运用课堂观察、成果展示、表现性评价和档案袋评价等多种评价方法。     

信息技术学生作品的展示与评价

从信息技术学科的特殊性入手,提出以"展示与评价"的形式开展信息技术教学评价,并初步探讨"信息技术学生作品展示与评价"的组织与实施,分析"信息技术学生作品展示与评价"的优点与局限。     

用好形成性评价

现有的标准化测试并不能取代由通晓评价的教师进行的日常的形成性评价。 最近一位学校的领导要求我们提供一个形成性评价的优秀案例,然后展示这个案例在用于总结性评价时的区别。他希望将形成性评价和总结性评价的区别解释给他的职员们。他的最终目标是帮助教师们建立评价体系,在春季各州负责的测试之前,测量学生对内容和目标的掌握程度。     

表现性评价

表现性评价（performance assessment）是20世纪90年代早期在美国最先兴起的一种评价方式。它是通过完成一些实际的任务,诱导出学生的真实表现,以此评价学生掌握和运用知识和能力的方法。表现性评价的形式可以有多种,主要有反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。     

基于交互论坛的习作评价模式研究

当前的小学生,个个爱上网,个个爱发帖,对于作文评改却兴趣缺乏。要改变这种现状,可以将互联网的优势与习作评价结合起来,借鉴论坛跟帖的形式,开辟作文论坛,为学生提供交流互动、发表建议的平台。并利用小组合作跟帖、墙报展示跟帖、网络互动跟帖、课堂广泛交流等评价方式,多渠道地展示学生习作,实施跟帖评价。同时通过生生互评、教师点评、家长参评等多方评价,变一文一评为一文多评,以激发学生的习作评改欲望,提高作文水平,从而促进语文能力的整体推进。     

一个与课堂教学过程相融合的评价案例

过程性评价观认为,评价的目的不仅在于测量学生的学习结果,还在于通过评价促进学生的学习。因此,评价应该与课堂教学过程有机融合。与教学过程融合的评价方式有多种,可以是传统的纸笔测试,也可以是一次口头问答、一次动手操作。课堂教学中的评价具有以下特点：学生向他人（可以是全体或个别人）展示自己的学习过程和学习结果;     

音乐评价形式改为才艺展示之我见

《中国教育改革和发展纲要》指出:"中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道上来。"注重培养学生的全面素质并进行全面评价是将学生培养成新世纪优秀人才的重要举措。笔者在音乐试改中进行了不断的探索也总结了一些经验。努力将因为考试形式的单一性、片面性‘考试僵化等内容上进行作为探讨不可少的重点。这些都将作为课堂才艺展示的替代物。评价活动为学生提供了一个展示自我能力和成绩的平台和成绩,在评价活动中,学生可以接受他人的赞赏并得到激励,使学生可以积极主动地去学习,去展示自己的喜好和特长。通过这种方式,每个学生都可以带着激情,抛开以往自卑的心态,在愉快的氛围中进步,因为新型的音乐考试方式为他们展示自己特长提供了机会,学生们的个人潜力以及学生与学生之间的和谐与共同进步都可以在活泼生动的评价方式和民主和谐的氛围中得到激发与发展。     

基于多元智能理论的学业评价观研究

基于加德纳“多元智能理论”中不同的智能类型,我们可以有针对性地采用八种智能评价方法来改进学业评价观。然而,传统的应试化学业评价观在评价目的、评价内容、评价主体及评价方法等方面与多元智能理论均有所背离,对此,我们可以从“设立判断学生智能类型的学习角”、“创建专题作业形式的研究性学习”、“构建情境化的质性评价”三个维度来改进学业评价观。     

谈教学评价存在的若干问题

评价体系作为教学改革的导航仪 ,在教改中发挥着极其重要的作用 ,直接影响着教育改革的进程。经过两年的探索和实践 ,我们深刻体会到 ,评价应以新课程理念为指导 ,起到促进学生的学习和发展的作用 ,突出评价的过程性 ,关注学生的个体差异 ,展示学生的努力、进步和成绩 ,做到标准多元化 ,内容多元化 ,形式多样化 ,评价过程客观开放 ,使评价真正成为展示成果、建立自信、激励成长、促进发展的过程。但是在实际操作中还存在一些问题 ,使教学评价没有达到预期的效果 ,制约着课程改革的进程 ,我们将其归纳为以下几个方面。不恰当地使用评价的激励…     

语文阅读测试内容改革初探

新一轮课程改革中,评价体系的改革非常重要。阅读教学是小学语文教学的基本环节。作为形成性评价的阅读测试,一方面可以有效地促进学生自主学习、自主发展,另一方面可以给教师提供教学工作的必要反馈。因此,我们把阅读测试作为小学语文教学评价改革的突破口,对改革阅读测试的内容作了有益探索。     

论高职英语分层教学的测试与评价问题

测试与评价是高职英语分层教学中的重要环节,也是影响分层教学实施的重大问题。当前,高职高专英语分层教学中存在分层测试形式单一、试卷信度效度低、评价不合理等问题。分析B级考试的反拨作用、改革测试方式、完善评价体系有助于提高分层教学实施的有效性。     

基于标准的初中物理实验操作能力表现性评价的构建

实验操作能力的评价主要是指对学生实验操作活动过程与结果所展示的手脑协作能力做出的一系列的价值判断.现阶段对学生实验操作能力评价的范式,主体策略仍然是采用单一的纸笔测试评价方式,实验操作能力的内涵被泛化为物理知识,导致物理课堂实验教学形式化、标签化,只重视实验的结果.基于标准的初中物理实验操作能力表现性评价,是通过观察学生的具体实验操作行为或展示的作品,全面、真实和深入地直接评价学生的实验操作能力,及与之相关的学习现状和发展趋势,使评价能真正全面反映学生的学习过程和学习结果,彰显评价的发展功能.     

初中英语发展性评价的探索

在我国基础教育领域里,“评价”一直被解读为“测试”,事实上,这是两个不同的概念。与测试相比,“评价”的含义更广,综合性更强,或者说,测试只是评价的一种形式。对于初中英语发展性评价的探     

语文阅读测试内容改革初探

新一轮课程改革中,评价体系的改革非常重要.阅读教学是小学语文教学的基本环节.作为形成性评价的阅读测试,一方面可以有效地促进学生自主学习、自主发展,另一方面可以给教师提供教学工作的必要反馈.因此,我们把阅读测试作为小学语文教学评价改革的突破口,对改革阅读测试的内容作了有益探索.     

普通话水平测试用于口语交际评价的思考

口语交际是语文新课标的重要内容,一直缺乏适当的评价方式,最终影响到口语交际教学的实施。普通话水平测试作为唯一的汉语标准语口试,在测试目的语、测试内容、测试形式、结果解释方式等几个方面都对口语交际有适用性,开发口语交际评价应该充分重视这些适用性,同时充分考虑中小学口语交际评价的实际需求。