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徐自华 《中国教育技术装备》2010,(16):21-21
课改让教师在课堂上由过去的"控制者"变为"组织者、引导者与合作者",之前教学中积累的很多所谓的"经验"如今已被淘汰,教师要想跟上当今新世纪教育发展的步伐,就需要寻求主动发展,树立新的教育理念,拓宽学术视野,调整教学行为,努力提高专业化水平,实现专业化成长。那么化学教师要如何快速成长,以适应时代的要求呢? 相似文献
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本文分析了国内外教师专业化研究状况,指出教师专业化是一个倍受重视的议题,教师专业化的研究主要涵盖专业理念、专业技能、专业知识、专业实践、专业发展能力等几个方面,以此,构建了师范生教师专业化发展维度,并以思想建设和能力建设为出发点,提出师范生教师专业化发展的思路:(1)塑造先进的教育理念与专业精神;(2)建设合理的课程体系;(3)职前教育与职后教育的统一。 相似文献
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观课议课的目的在于"促进发展",课堂观察的根本目的也在于"促进发展"。这种发展是真正促进语文"教"与"学"的发展;是促进语文课堂方式、内容、理念的教学发展;是促进语文教师专业化、深入化、科研化的学科发展; 相似文献
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有效教学(effective tcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,是"教学是科学还是艺术"之争的直接产物,受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响,强调教学效能核定,否定教学是教师一种个性化的、没有"公共的方法"的行为,一种"凭良心行事"的约定俗成的行为。 相似文献
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陈必武 《兰州教育学院学报》2010,26(3):148-150
校训价值是体现现代学校教育理念的核心价值,是学校教育理念、教育行为的"张力场"。这个"张力场"由校长办学思想、教师教育行为和学生培养标准等元素构成。校训应该成为校长办学思想的灵魂,成为教师教育教学行为的行动指南,成为学生成长方向的价值标尺,成为学校发展的自觉行为。 相似文献
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现阶段,我国社区教育教师专业化进程明显滞后于社区教育事业发展需要,专业匹配度、胜任力、职业素养等方面是制约教师专业化发展的主要因素。整合技术的学科教学知识(TPACK)改变了技术在不同学科领域及教师发展中的应用方式,为社区教育教师专业能力发展提供了新的逻辑起点。社区教育教师通过重构知识体系,利用TPACK提升教育教学中的科学性和有效性,将教育信息化理念贯穿于人才培养的全过程,不断提升自身专业化水平,是新时代背景下社区教育教师专业化发展的有效路径。 相似文献
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我国高师微格教学改革发展趋势探析 总被引:1,自引:0,他引:1
王华 《乐山师范学院学报》2010,25(11):36-39
在理论与现实背景的影响下,我国高师微格教学改革应走宽容性和多元化发展路线。具体可从三方面进行:以全面性、针对性和人性化作为微格教学的价值追求;从多向度搭建高师微格课堂教学技能(分类)体系;加强高师微格教学课程结构与实施模式的建设。其中高师微格课堂教学技能(分类)体系,是以传播理论、系统理论、建构主义和教学理论为基础,与微格教学的价值取向相一致,将教学技能的行为、认知与情感因素相统一,采用任务分析和活动分析相结合的方式,从课堂教学过程、课堂教学技能性质与功能、课堂教学技能层级三个向度立体构建。它力图彰显"以教师为主导,以学生为主体"和促进教师专业化发展的新理念,并同时兼顾学科的特点。 相似文献
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走进新课程,教师专业发展在保障教师教育和基础教育改革和发展中被看成是比任何时期都关键的重要因素。其中教学专业化是教师专业化的重要内涵,也是对教师最具挑战的一项任务。实现教学专业化,首先教师要面临的问题和反思是:教师为何而教?基于我们的现实,答案也许有两种:一种是敢于直面现实的答案,即为了考试而教;一种是接受了新课程理念的答案即为了学生全面发展而教。前一种答案正在被否定,而第二种答案的实现却需要教师在实现教学专业化的过程中逐步去学习、研究、实践探索,以及具体分解落实到教学行为中,它要求教师的教学理念、教学知识… 相似文献