Frank observations on innovation in elementary schools

Instructional innovation in the elementary school often is reported in educational literature as superficial and/or compromised. this paper presents curriculum installation guidelines and recommendations for consideration by educators responsible for effecting intended curriculum change. Based on intensive field experiences in more than 60 schools of diverse characteristics, and supported by survey responses of innovating administrators and teachers, the guidelines reveal actual implementation problems that impede and endanger curriculum change efforts. Educators who undertake local or regional curriculum change are encouraged to transform their theoretical models for change into concrete, replicable activities (work) and events that directly deal with the field problems that stimulated the guidelines. References are made to a series of curriculum installation projects that were progressively more successful because the guidelines were formulated and made operational in the field.

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Résumé L'innovation de l'instruction en classe élémentaire est souvent rapportée dans la documentation éducative comme superficielle et/ou compromise. Cette étude présente les grandes lignes pour l'installation de plans d'études et les recommandations à considérer par les éducateurs responsables pour réaliser les changements de programme projetés. Basées sur des expériences intensives conduites dans plus de 60 écoles de formations diverses et secondées par les résultats d'études d'administrateurs et de professeurs innovateurs, les grandes lignes révèlent des problèmes réels d'exécution qui entravent et mettent en danger les efforts de changement de plans d'études. Les éducateurs qui se chargent de changement de plans d'études local ou régional, sont encouragés à transformer leurs modèles théoriques du changement en activités concrètes et reproduisibles (travail) et en événements qui abordent directement les problèmes sur les lieux qui avaient stimulé les grandes lignes. L'étude fait mention d'une série de projets d'installation de plans d'études qui ont éprouvé du succès progressif grâce au fait que les grandes lignes étaient formulées et rendues opérantes sur le lieu-même.

     

Etude de Retour/Non-Retour des Étudiants Marocains en France (le cas de Lille)

Conclusion Indépendamment de l'intention de retour ou de non-retour, les étudiants marocains à Lille sont en général appelés à créer leurs conditions matérielles d'existence et par là, à conduire des stratégies professionnelles et sociales d'intégration à la société française bien au delà de ce qu'exigerait un simple séjour d'étude. Ces mêmes étudiants pensent qu'au Maroc, la valorisation des qualifications acquises en France est incertaine. Le chômage des diplômés au Maroc devient une réalité de plus en plus tangible.Les étudiants marocains à Lille, incertains de pouvoir s'insérer professionnellement au Maroc, lorsqu'ils réussissent à obtenir un emploi relativement déclassé, mais qualifiant, décident de rester en France. Ceci est d'autant plus probable quand, chez les étudiants, la religion n'est pas fortement intégrée. Dans le cas contraire et lorsque ils décident de rester en France, la religion comme effet durable de la socialisation primaire, constitue un point d'ancrage plus ou moins spécifique, leur permettant de réinterpréter les ruptures vécues, sous le mode de la continuité. Tout ceci montre que dans leurs choix de retour/non-retour, les étudiants sont bien évidemment conditionnés de leur histoire individuelle et collective, mais ils n'en sont pas entièrement prisonniers.     

Questioning power structures and competitiveness in pedagogy insights from North American Indian and Philippine pedagogies

This paper begins with case studies of innovative approaches to the education of Aboriginal Canadian Peoples and Philippine Aboriginal Peoples. These illustrate that, in such situations, where more traditional approaches have little success, the power to design, implement and evaluate educational programs can beneficially be shared between teacher and learner. Learners co-operate with each other in deciding what they need to learn. They examine their own needs and issues and assess their learning in terms of their cultural, economic and community value systems. Leadership is shared with the teacher/facilitators and word, image, number, gesture and sound are all employed to acquire knowledge and to demonstrate what that knowledge means to the group. In this particular enterprise, popular theatre has a major role to play in democratizing the provision of education and in encouraging educational development in circumstances where other approaches have been ineffectual. In the latter part of the paper, a model of education implied by the case studies is constructed and examined to provide alternatives to the traditional views of epistemology, of ethics and of pedagogy based on a notion of democracy as a daily struggle.

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Zusammenfassung Dieser Artikel beginnt mit Fallstudien über innovative Ansätze zur Bildung kanadischer und philippinischer Einheimischer. Diese Studien belegen, daß dort, wo traditionellere Ansätze wenig Erfolg zeigen, die Aufgaben der Planung, Implementierung und Evaluierung von Bildungsprogrammen zu gegenseitigem Nutzen unter Lehrern und Schülern aufgeteilt werden kann. Die Lernenden arbeiten bei der Entscheidung über ihren Lernbedarf zusammen. Sie bewerten ihre eigenen Bedürfnisse und Ergebnisse, entscheiden über die für sie wichtigen Themenbereiche und schätzen ihre Lernergebnisse in Form eigener kultureller, wirtschaftlicher und gemeinschaftlicher Wertsysteme ein. Schüler, Lehrer und Organisatoren teilen sich die Entscheidung über die Unterrichtsgestaltung; Worte, Bilder, Zahlen, Gesten und Töne werden dazu genutzt, Wissen zu erwerben und die Bedeutung dieser Kenntnisse für die Gruppe aufzuzeigen. Bei diesem speziellen Unternehmen spielt das Volkstheater eine wesentliche Rolle bei der Demokratisierung des Bildungsangebots und für den Anreiz zur Weiterentwicklung der Bildung in Bereichen, in denen andere Ansätze erfolglos blieben. Im Schlußteil wird ein durch die Fallstudien angeregtes Bildungsmodell entworfen und untersucht, um aufgrund täglichen Bemühens um eine Demokratie Alternativen zu traditionellen Ansichten über Epistemologie, Ethik und Pädagogik zu bieten.

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Résumé Le présent article commence par des études de cas d'approches novatrices de l'enseignement destiné aux peuples indigènes du Canada et des Philippines. Elles montrent que dans les situations où les approches plus traditionnelles ont moins de succès, le pouvoir de conception, d'exécution et d'évaluation des programmes d'éducation peut être avantageusement partagé entre enseignant et apprenant. Les apprenants coopèrent les uns avec les autres pour définir ce qu'ils doivent apprendre. Ils examinent leurs propres besoins et problèmes et évaluent leur apprentissage en fonction de leurs systèmes de valeurs culturelles, économiques et communautaires. La direction est assurée à la fois par les apprenants l'enseignant et les facilitateurs, et le mot, l'image, le nombre, le geste et le son sont tous mis à contribution pour acquérir les connaissances et pour expliquer ce qu'elles signifient pour le groupe en question. Dans cette entreprise particulière, le théâtre populaire a un rôle majeur à jouer dans la démocratisation de l'offre d'éducation et dans la promotion du développement de l'éducation là où d'autres approches n'ont pas réussi. Dans la dernière partie de l'article, on construit et on examine un modèle d'éducation à partir des études de cas pour offrir des solutions de rechange aux vues traditionnelles de l'épistémologie, de l'éthique et de la pédagogie fondées sur une notion de la démocratie vue en tant que lutte quotidienne.

     

Agriculture as a subject in primary school

Many countries have included agriculture as a subject in primary school for a number of reasons. The present article briefly presents five rationales for including agriculture and offers three main approaches which seem to emerge from current practice. The main results of the subsequent discussion can be summarized as follows: integrating education with rural development most of the time would mean including agriculture as a subject in primary schools in rural areas and compensating it in core curriculum with some sort of practical subject taught in urban areas. It becomes clear that narrow vocational and extension-support approaches to school agriculture should be avoided in favour of a more general approach which relates agriculture to science. Unless these problems — curricular, technical, and organizational — are tackled, the results of school agriculture and its acceptance by those concerned will remain far behind expectations and possibilities.

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Zusammenfassung Zahlreiche Länder haben aus einer Vielzahl von Gründen Landwirtschaftskunde als Primarschulfach eingeführt. Die vorliegende Studie unterbreitet verschiedene Grundprinzipien für das Einbeziehen von Landwirtschaftskunde ins Curriculum und bietet drei Hauptansätze, die anscheinend aus derzeit üblichen Praktiken entstehen. Die wichtigsten Ergebnisse der damit zusammenhängenden Diskussion können folgendermaßen zusammengefaßt werden: Die Verknüpfung von Erziehung mit ländlicher Entwicklung bedeutet meistens, Landwirtschaft als ein Primarschulfach in ländlichen Gebieten einzubeziehen und im Kerncurriculum durch ein in städtischen Bereichen unterrichtetes praktisches Fach zu ersetzen. Es wird klar, daß Ansätze zur Landwirtschaft als Schulfach, die im engeren Sinne berufsbezogen sind oder die landwirtschaftliche Beratung fördern, zugunsten eines allgemeineren, Landwirtschaft mit Wissenschaft verknüpfenden Ansatzes vermieden werden sollten. Wenn diese Probleme curricularer, technischer und organisatorischer Art nicht gelöst werden können bleiben die Erfolge der Schullandwirtschaft und ihre Anerkennung durch die Betroffenen nicht nur weit hinter den Erwartungen anderer, sondern auch hinter ihrer, Möglichkeiten zurück.

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Résumé Plusieurs raisons ont améné de nombreux pays à introduire l'agriculture en tant que matière dans le contenu du programme d'études, de l'école primaire. Cet article présente brièvement cinq raisons d'être de l'introduction de cette nouvelle matière et trois approches principales qui semblent émerger de pratiques courantes. Les principaux résultats de la discussion subséquente peuvent être résumés de la façon suivante; l'intégration de l'éducation dans le développement rural signifie presque toujours introduire l'agriculture en tant que matière dans le plan d'études des écoles primaires des zones rurales et compenser cet enseignement par celui d'un sujet pratique dans les zones urbaines. Il apparaît évident que les approches purement professionnelles ou d'aide au développment de cette matière doivent être évitées en faveur d'une approche plus générale qui établirait une relation entre l'agriculture et la science. Les résultats de cette matière enseignée à l'école et sa réception par les personnes concernées resteront bien au-delà des espérances et des possibilités, si ces problèmes curriculaires, techniques et organisationnels ne sont pas résolus.

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School structure and its relationship to instructional methods and student outcomes in mathematics

Details of teachers' instructional approaches, and students' achievement and attitudes from a probability sample of 102 Ontario schools with grade 8 classes were examined as a function of school structure (public vs. separate, the number of pupils, the teachers' qualifications). Students in separate (Roman Catholic) schools, while not differing from their public schools peers in socio-economic background and plans for further education, reported less use of English in the home and less family help with mathematics. Except in a few details, the teachers at the schools in question do not differ in their educational approaches. The conclusions suggested by the research literature, of the better achievement and attitudes of pupils in separate schools, were supported in the case of attitudes, but contrary to expectations, student achievement differences, when they occurred, favoured students enrolled in public schools. On the whole, the differences which were observed amongst pupils were neither a function of student background characteristics nor of differences in teachers' experience.

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Zusammenfassung Einzelheiten der Lehransätze von Lehrern und der Leistungen sowie Einstellungen von Schülern wurden in einem Wahrscheinlichkeitssample an 102 Schulen mit einer 8. Klasse als Funktion einer Schulstruktur untersucht (öffentliche im Gegensatz zu separaten Schulen, d.h. römisch-katholischen, die Schülerzahl, die Qualifikationen der Lehrer). Obwohl sich Schüler an separaten (römischkatholischen) Schulen in ihrem sozio-ökonomischen Hintergrund und ihren Plänen bezüglich ihrer Weiterbildung von ihren Altersgenossen an öffentlichen Schulen nicht unterschieden, berichteten sie, daß der englische Sprachgebrauch zu Hause weniger üblich sei und daß sie weniger häusliche Hilfe bei Mathematikaufgaben erhielten als jene. Bis auf ein paar Einzelheiten unterschieden sich die Lehrer der besagten Schulen nicht in ihren Lehransätzen. Die Schlußfolgerungen, die in der Forschungsliteratur über bessere Leistungen und besseres Verhalten der Schüler an Separatschulen nahegelegt wurden, unterstützten diese Einstellungen, aber anders als erwartet, fielen die Unterschiede bei den Schülerleistungen, wenn sie auftraten, zugunsten der Schüler an öffentlichen Schulen aus. Insgesamt lassen sich die festgestellten Leistungsunterschiede der Schüler weder auf deren sozialen Hintergründe noch auf unterschiedliche Erfahrungen der Lehrer zurückführen.

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Résumé Les détails relatifs aux approches éducatives des enseignants, aux acquis et attitudes d'élèves pris sur un échantillon de probabilité de 102 écoles de l'Etat de l'Ontario avec des classes du degré 8 ont été examinés en tant que fonction de la structure scolaire (école publique par rapport aux écoles libres, nature des effectifs, qualification des enseignants). S'ils ne se distinguaient pas de leurs pairs des écoles publiques par leur milieu socio-économique ou les plans d'éducation continue, les élèves des écoles libres (catholiques) ont rapporté qu'ils faisaient un moins grand usage de l'anglais à la maison et recevraient moins d'aide de leur famille pour résoudre leurs exercices de mathématiques. A quelques détails près, les enseignants des écoles en question ne différaient pas par leurs approches éducatives. Les conclusions suggérées par les travaux de recherche sur les acquis plus positifs et les attitudes plus favorables des élèves des écoles libres étaient corroborées pour ce qui est des attitudes mais, contrairement aux attentes, les différences en matière de connaissances acquises, si de telles différences se manifestaient, étaient à l'avantage des élèves inscrits dans les écoles publiques. En général, les différences de niveau observées chez les élèves ne dépendaient pas des caractéristiques de leur milieu de provenance, ni de l'expérience des enseignants.

     

Two decades of educational research in Sweden

The article is an attempt to set forth the institutional setting for educational research in Sweden after 1945 and to describe the major directions of research. Governmental school committees began in the 1940's to commission research pertaining to the structure of the compulsory school system and to the objectives and content of the curriculum. As part of the school reform and the attempts to facilitate innovations, the first research institute linked with teacher-training was established in the 1950's. Since the beginning of the 1960's, the National Board of Education has maintained a Bureau of Research and Development. Finally, the proper role of the researcher in his relationship to the policy-makers is discussed on the basis of Swedish experiences.

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Résumé L'article tente de décrire le cadre institutionnel pour les recherches dans le domaine d'éducation en Suède après 1945 et de montrer les tendances principales de ces recherches. Ce fut dans les années quarante que des comités gouvernementaux scolaires commencèrent à commander des recherches ayant rapport au système scolaire obligatoire, aux objectifs et au contenu du programme d'études. Le premier institut de recherches lié à l'instruction des enseignants fut établi dans les années cinquante comme une partie de la réforme scolaire et des tentatives de faciliter l'innovation. Le Ministère d'Education National entretient, depuis le commencement des années soixante, le Service de Recherche et de Développement. Enfin, on traite, en prenant les expériences suédoises comme base, le meilleur rôle du chercheur à l'égard de son rapport avec les architectes de la politique.

     

The place of structured experience in early cognitive development

This paper examines the role of structured or programmed experience in early cognitive learning, as embodied in prevalent approaches to the acceleration of such learning and to preschool education. Starting from a brief overview of research on the effects of training on the acquisition of conservation, the argument is presented that this concept is normally acquired as a by-product of the child's activities forming part of his normal, unstructured experience. A research project predicated on this view, and designed to reveal the link between changes in spontaneous measuring and ordering activities and the onset of conservation, is described. In the second part of the paper a pyramidal model of cognitive development is suggested, contrasting the effects of programmed learning, emphasizing vertical transfer at the expense of horizontal, to the opposite effects of unstructured experience. Finally, young children's differential response to structured versus unstructured situations is related to the development of creative behavior, leading to a reinterpretation of the basis for their relatively poor performance on standard measures of such behavior.

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Résumé Cette communication examine le rôle de l'expérience structurée ou programmée sur le premier développement cognitif, incarné dans les approches prédominantes à l'accélération de ce dévelopement et à l'éducation pré-scolaire. A partir d'un récit bref des effects de l'instruction sur l'acquisition de la conservation, on affirme que ce concept est acquis normalement comme dérivé des activités de l'enfant et qu'il fait partie de son expérience normale qui n'est pas structurée. On décrit une enquête basée sur ce point de vue, destinée à révéler le lien entre les changements dans les activités spontanées de la mesure et de la sériation, et la commencement de la conservation. Dans la seconde partie de cet article, on suggère un modèle pyramidal du développement cognitif, en faisantl'opposition entre les effects de l'apprentissage programmé, favorisant le transfer vertical aux dépens du transfer horizontal, et les effets de l'expérience nonstructurée. Enfin, on lie la réponse différentielle de l'enfant aux situations structurées par rapport aux situations non-structurées, au développement du comportement créateur, ce qui mène à une réinterprétation de la base de leur performance relativement pauvre sur les mesures classiques de ce type de comportement.

     

The impact of the national policy on education on indigenous education in Nigeria

Indigenous education in Nigeria is contrasted with Western orientated education. The former includes both the traditional and more recent locally generated modifications of educational procedures. Until recently the two have been in equilibrium but this is now under attack. Nigerian society is undergoing rapid change. The Government is aiming to create a national identity, eradicate regional inequities, and eliminate parochial and inefficient indigenous educational practices. But the author challenges the assumption that the school system alone can accomplish these tasks. Quick implementation of the plan to regulate indigenous private educational institutions and craft apprenticeships could aggravate the employment situation, while local communities under an increasingly centralised education system will have little authority to initiate local adaptive responses to perceived weaknesses.

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Zusammenfassung In diesem Artikel wird die einheimische Ausbildung in Nigeria mit der westlich orientierten verglichen. Erstere schließt sowohl traditionelle Erziehungsmethoden als auch neuere, vor Ort entwickelte Änderungen ein. Bis vor kurzem bestand zwischen beiden ein Gleichgewicht, aber jetzt soll sich das ändern. Plan der Regierung ist es, eine nationale Identität zu schaffen, regionale Ungleichheiten auszumerzen und lokale einheimische Erziehungspraktiken zu unterbinden. Der Verfasser bestreitet die Annahme, das Schulsystem allein könne diese Aufgaben erfüllen. Eine schnelle Durchführung des Plans der Regierung, lokale private Bildungs- und Ausbildungsgänge von oben zu regulieren, könnte die Beschäftigungslage verschlechtern und die Gemeinden hätten unter einem stärker zentralisierten Bildungssystem weniger Möglichkeiten, örtlich Maßnahmen zur Beseitigung wahrgenommener Schwächen einzuleiten.

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Résumé Le système indigène d'éducation au Nigéria est mis en contraste avec une éducation orientée vers l'Ouest. Il comporte les procédés éducatifs traditionnels aussi bien que des modifications plus récentes qui ont été développées localement. Jusqu'à récemment, les deux étaient en équilibre mais maintenant celui-ci se trouve menacé. La société nigérienne est en rapide évolution. Le gouvernement a pour but de créer une identité nationale, d'effacer des inégalités régionales, et d'éliminer des pratiques d'éducation indigènes qui sont trop localisées et inefficaces. Mais l'auteur s'oppose à la présomption que le système scolaire seul puisse accomplir ces tâches. Une exécution rapide du projet sur la réglementation des institutions d'éducation privées indigènes et de l'apprentissage dans l'artisanat pourrait aggraver la situation de l'emploi, alors que les communautés locales sous un système d'éducation toujours plus centralisé n'auraient que peu d'autorité pour introduire des adaptations locales visant à répondre aux faiblesses ressenties.

     

A propos de l'apprentissage du taux de variation instantane

Resume Cet article est composé de deux parties. Dans la première, nous analysons pourquoi les concepts de vitesse et de débit instantanés pâtissent d'un a priori négatif auprès d'un certain nombre d'élèves. S'attendant inconsciemment à ce que les mathématiques prolongent leur perception première du monde sensible, ces élèves leur dénieraient la possibilité de circonscrire avec précision quelque chose qui leur semble échapper jusqu'à un certain point aux sens et aux mesures. A cela s'ajoute des difficultés d'apprentissage inhérentes au processus de passage à la limite.Dans la seconde partie, nous relatons des réactions d'élèves à un problème mobilisant le concept de taux de variation instantané. Nous décrivons ensuite les caractéristiques de ce problème susceptibles d'expliquer son impact didactique. Il mobilise un débit et, qui plus est, un débit régi par un contexte porteur d'intuition physique. L'inconnue est un instant et non le débit lui-même, ce qui favorise une mise à l'épreuve du concept de débit moyen et un acte de passage à la limite.

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On learning the rate of instantaneous change

This article is divided into two parts. In the first one, we analyse why some pupils feel reserve about instantaneous velocities and instantaneous flows. They think that mathematics is inadequate to circumscribe something which is not determined completely by senses and measures because they regard mathematics as a pattern of the world known through the senses unconsciously. In addition, there are some difficulties of learning related to the concept of limit.In the second part, we relate reactions of pupils facing a problem which implicates the instantaneous rate of change. Then, we describe some characteristics of this problem which enables us to explain its didactical impact. It involves a flow, and moreover a flow specified by a context full of physical intuition. The unknown is a time and not the flow itself; consequently, this problem incites to test the concept of average flow and facilitates an effective calculation of limit.

     

An alternative field work model for prospective teachers

General socialization theory is applied to the preparation of teachers in an effort to assess present structural defects in teacher education arrangements and to develop a scientifically supportable model of such field work during a period of massive social change. The model proposed postulates several novel practices for consideration and testing.

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Résumé Les théories générales de la socialisation sont appliquées à la formation des maîtres en vue de déterminer les défauts structurels existant actuellement dans les arrangements relatifs à la formation des maîtres et d'élaborer un modèle de ces derniers qui soit scientifiquement défendable durant une période de changements sociaux importants. Le modèle proposé postule l'emploi de plusieurs pratiques nouvelles pour fin d'étude et d'expérimentation.

     

Developing national attainment measures: A study of irish experience

Recent experience of test development in Ireland, a country which had no tradition of formal standardised testing, is drawn on, in order to highlight a number of practical and measurement problems that future test developers in other countries may experience. The paper focuses on a number of issues that have received relatively little attention in the literature. The practical problems which are examined include the identification of the objectives of the school curriculum, the production of test materials and the selection of appropriate samples of schools for standardisation purposes. The measurement or psychometric problems relate to curricular and statistical characteristics of individual test items, a test ceiling effect caused by some pupils answering all or almost all of the test items correctly and the lack of test sophistication among pupils and teachers. It is pointed out that a number of conventional procedures for developing norm-referenced measures of pupil attainment may prove somewhat less than successful in countries or educational systems with common curricula.

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Zusammenfassung Aufgrund neuerer Erfahrungen in Irland, einem Lande, das keine Tradition formalen standardisierten Testens besitzt, stellt der Verfasser eine Anzahl praktischer und psychometrischer Probleme heraus, denen wahrscheinlich auch zukünftige Testentwickler in anderen Ländern begegnen werden. Im Vordergrund steht eine Reihe von Fragen, die in der einschlägigen Literatur bisher wenig Beachtung gefunden haben. Zu den untersuchten praktischen Problemen gehören die Identifizierung der Schulcurriculumsziele, die Herstellung von Testmaterialien und die Auswahl geeigneter Samples von Schulen zum Zwecke der Standardisierung. Die Messungsoder psychometrischen Probleme betreffen curriculare und statistische Merkmale der einzelnen Testfragen, eine Art Höchstgrenze der Tests, die erreicht wird, wenn mehrere Schüler alle oder fast alle Fragen richtig beantworten, sowie mangelnde Gewandtheit von Schülern und Lehrern im Umgang mit Testfragen. Ferner wird darauf hingewiesen, dass sich verschiedene gebräuchliche Verfahren zur Entwicklung von normbezogenen Massstäben für Schülerleistungen in Ländern oder Bildungssystemen mit einheitlichen Curricula als wenig erfolgreich erweisen dürften.

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Résumé Une expérience a été menée récemment sur le développement des tests en Irlande — un pays qui n'a aucune tradition de standardisation formelle en ce domaine — pour mettre en évidence un certain nombre de problèmes d'ordre pratique et d'évaluation que pourraient rencontrer les futurs utilisateurs de tests dans d'autres pays. L'article est centré sur un certain nombre de questions auxquelles, jusqu'à présent, la littérature spécialisée n'a accordé que peu d'attention. Les problèmes pratiques examinés comprennent l'identification des objectifs du curriculum scolaire, la production des matériels de test et la sélection des échantillons appropriés d'écoles en vue d'une standardisation. L'évaluation ou les problèmes psychométriques se rapportent aux caractéristiques curriculaires et statistiques des questions du test individuel, à un test à effet plafonnant causé par le fait que presque tous les élèves répondent correctement à tous, ou presque tous les items du test, et à un manque d'habitude aux tests tant chez les élèves que chez les enseignants. L'auteur de l'article souligne qu'un grand nombre de procédés conventionnels pour développer les mesures normatives des acquisitions de l'élève peuvent se révéler quelque peu décevants dans des pays, ou dans des systèmes d'éducation, ayant des curricula communs.

     

Innovation in curriculum: An overview

Innovation in curriculum is gaining its thrust from a new set of value priorities—humanism, concern for racial and socioeconomic minorities, support of pluralism and diversity, increased interest in affective development, education for the very young, and legitimization of the search for value. These priorities are coupled with new understandings of how learning takes place, which cast the learner in an active, responsible, self-actualizing role and, at the same time, support the development of precise, highly organized sets of learning materials designed to achieve clearly defined objectives as efficiently as possible. Implications of these factors are examined in relation to curriculum design, instructional materials, professional roles, and the need for in-service education.

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Résumé L'innovation des programmes d'étude est activée par une nouvelle échelle de priorités des valeurs: esprit d'humanisme, intérêt manifesté à l'égard des minorités raciales et socio-économiques, appui accordé au pluralisme et à la diversité, intérêt accru envers le développement affectif, éducation des très jeunes, et légitimisation de la recherche des valeurs. Ces priorités vont de pair avec de nouvelles connaissances sur le processus d'acquisition du savoir, connaissances qui lancent l'élève dans un rôle actif et responsable dans son épanouissement personnel et qui, en même temps, contribuent à la mise au point d'une série de textes éducatifs précis et hautement organisés conçus en vue de la poursuite, d'une manière aussi efficace que possible, de certains objectifs clairement définis. L'auteur étudie les répercussions provoquées par ces facteurs sur la conception des programmes, les textes d'étude, les rôles professionnels et la nécessité d'une éducation en cours d'exercice.

     

Curriculum as an instrument of change with particular reference to the social sciences

The social science curriculum of the future must prepare students to face rapidly changing circumstances in their world. The home and church seem to be unable to deal with those changes that are leading to a deterioration in human relationships and moral standards. The school seems to have the greatest potential for meeting the challenge and it is argued here that the most suitable setting in the school is the classroom with a wide range of ability and racial groups in it. The methodological principles stemming from the Taba Curriculum in Social Studies, supplemented and refined by those of Piaget and Kohlberg, offer possibilities for effecting positive social changes to meet the moral crisis at present facing Western society.

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Résumé Dans le futur, le programme d'études des sciences sociales devra préparer les élèves à faire face aux changements rapides de leur monde. La maison et l'église semblent incapables de s'occuper des transformations qui mènent à la déterioration des relations humaines et des valeurs morales. Il semble que l'école a le plus grand potentiel pour faire face à ce défi et l'auteur soutient que le meilleur milieu dans l'école c'est la salle de classe composée d'élèves qui ont des aptitudes variées et qui viennent de différents groupes raciaux. Les principles méthodologiques qui dérivent du programme scolaire dans les ciences sociales de Taba, augmenté de ceux de Piaget et Kohlberg, offrent des possibilités d'effectuer des changements sociaux positifs afin de faire face à la crise morale qui confronte à présent la société occidentale.

     

Restructuring the school system

Restructuring of the existing school system is proposed at the elementary, secondary, and university levels; the specific directions that such restructuring might take are delineated, especially for the secondary school level. Reasons are presented for postulating radical changes in our present patterns of schooling, and the overall objectives of the restructuring plan are described. These objectives emphasize developing in youth the commitment and skills necessary for collective solution of complex social problems. Plans are outlined for a hypothetical implementation (within OISE) of the job assignment aspect of the restructuring plan, and also for long-range introduction of the plan to the larger educational community.

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Résumé Cette étude propose la restructuration du système scolaire actuel aux niveaux élémentaire, secondaire et universitaire; elle esquisse les orientations particulières que pourrait adopter une telle restructuration, notamment au niveau du secondaire. Elle explique les raisons qui militent en faveur des modifications radicales à apporter à nos actuelles méthodes de formation scolaire et décrit les objectifs d'ensemble de la restructuration proposée. Ces objectifs soulignent la nécessité de développer chez les jeunes le sens de l'engagement et les connaissances nécessaires à une solution collective de problèmes sociaux complexes. L'auteur ébauche les plans d'une application éventuelle de l'aspect affectation des tâches (au sein de l'OISE) du plan de restructuration proprement dit, ainsi que les étapes d'introduction à longue portée du plan en question à l'ensemble de la collectivité enseignante.

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OISE

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The author would like to thank Mrs. Judy Spigel for her extensive editorial assistance, which helped substantially in the refinement of this paper.     

Narrative and Career Guidance: Beyond Small Talk and Towards Useful Dialogue for the 21st Century

The rapidly changing world creates the need for new ways of working in guidance practice. This can lead to a quest for new or better theory. There are also concerns about those who may be excluded from the mainstream of social and economic life. Within this context, this article discusses how narrative-based approaches can help to manage the changing world of career. In particular, it considers the usefulness of employing narrative strategies for work with young people. It also questions the value of narrative-based approaches where practice is based on an integrated use of theory. Finally, it suggests possible ways forward for introducing narrative-based approaches into practice via career guidance training.

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Zusammenfassung. Narration und Berufsberatung: Jenseits der Konversation und hin zu nützlichen Dialogen für das 21. Jahrhundert Di sich rasch verändernde Welt schafft in der Beratungspraxis einen Bedarf für neue Vorgehensweisen . Dies kann auch zu einer Suche nach einer neuen oder besseren Beratungstheorie führen. Es gibt auch die Sorge um diejenigen, die vom Hauptstrom des gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Lebens ausgeschlossen werden könnten. In diesen Kontexten diskutiert dieser Artikel, wie narrative Ansätze dabei helfen können, die sich verändernde Berufswelt zu bewältigen. Insbesondere behandelt der Artikel die Nützlichkeit von erzählerischen Strategien in der Arbeit mit jungen Menschen. Ebenfalls hinterfragt wird der Nutzen von narrativen Methoden unter Bedingungen, in denen die Praxis auf einer integrierten Umsetzung von Theorien basieren soll. Schließlich werden Schritte zur Einführung narrativer Beratungsansätze in die Praxis auf dem Weg der Aus- und Fortbildung von Beratern vorgeschlagen.

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Resumen. Narrativa y orientación para la carrera: más allá de la charla y hacia el diálogo útil para el Siglo XXI Los continuos y rápidos cambios en el mundo de hoy generan la necesidad de nuevas formas de trabajo en la práctica de la orientación. Esto puede dar lugar a la búsqueda de nuevas o mejores teorías. Tambn existe la preocupación por aquellos que pueden resultar excluidos de la vida social y económica. En este contexto, este artículo discute cómo los enfoques que utilizan la narrativa pueden ayudar a gestionar el cambiante mundo profesional. En concreto, considera la utilidad de usar estrategias narrativas al trabajar con jóvenes. También cuestiona la valía de los enfoques narrativos cuando la práctica de la orientación se basa en un uso integrado de la teoría. Finalmente, sugiere posibles vías para introducir los enfoques narrativos en la práctica de la orientación para la carrera a través de la formación.

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Résumé. Orientation narrative et professionnelle: au delà de l’entretien conversationnel et vers un dialogue utile pour le 21ème siècle Le monde en mutation accélérée crée le besoin de mettre en oeuvre de nouvelles manières de travailler dans le cadre des pratiques de l’orientation. Ceci peut conduire à la recherche d’une nouvelle ou d’une meilleure théorie. Il y a également le problème de ceux qui peuvent être exclus du cours de la vie sociale et économique. Dans ce contexte, cet article discute de la question de savoir comment les approches basées sur les récits peuvent aider à gérer le monde mouvant des trajectoires de vie professionnelle. En particulier, il considère les avantages qu’il y a à utiliser des stratégies narratives dans le travail avec les jeunes. Il questionne également la valeur des approches basées sur les récits lorsque la pratique est fondée sur un usage intégré de la théorie. Enfin, il suggère des voies permettant d’introduire des approches basées sur les récits dans la pratique via la formation en conseil d’orientation.

     

Origins and development of adult education innovations in Tanzania

A number of adult education innovations were introduced in Tanzania in the late 1960s and early 1970s. This article analyzes the context of three innovations, namely functional literacy, workers' education and the programme of the Folk Development Colleges. The analysis reveals that these innovations had firm roots within the socio-economic conditions prevailing in the country in the 1960s and 1970s, Nyerere's influence as President and Party leader, Tanzania's ideology of development, the policy of popular participation, the roots of educational policy in a humanistic philosophy of education, and indigenous education. Some of the factors which affected their implementation included lack of trained educators, inadequate financial resources, ineffective evaluation mechanisms, and a mis-match between participants' needs and actual programmes. It is suggested that there is a need to introduce economic innovations alongside educational innovations, to involve participants in determining their training needs, and to train and retain adult educators with a view to improving adult education initiatives in the country.

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Zusammenfassung In Tansania wurden in den späten 60ern und den frühen 70ern einige Innovationen auf dem Gebiet der Erwachsenenbildung eingeführt. In diesem Artikel werden die Zusammenhänge zwischen drei Innovationen, nämlich funktionale Alphabetisierung, Arbeiterbildung und die Programme der Folk Development Colleges (Volksbildungsschulen), analysiert. Die Analyse zeigt, daß diese Innovationen in folgenden Gründen ihre Wurzeln haben: in den im Lande herrschenden sozialwirtschaftlichen Bedingungen der 60er und 70er Jahre, Nyerere's Einfluß als Präsident und Parteivorstand, Tansanias Ideologie der Entwicklung, der Politik der Volksbeteiligung, den Wurzeln der Erziehungspolitik in einer humanistischen Erziehungsphilosophie und im einheimischen Schulwesen. Einige der Gründe, die ihre Verwirklichung beeinflußten, lagen im Mangel an ausgebildeten Lehrern, unzureichenden Finanzquellen, ineffektiven Evaluierungs-mechanismen und einer schlechten Abstimmung zwischen den Bedürfnissen der Teilnehmer und den tatsächlichen Programmen. Der Autor stellt fest, daß es nötig sei, zusammen mit den Innovationen auf dem Gebiet der Erziehung auch wirtschaftliche Innovationen einzuführen, die Teilnehmer bei der Feststellung ihres Bedarfs an Bildung einzubeziehen und die Lehrer der Erwachsenen zwecks Verbesserung der Initiativen in der Erwachsenenbildung im Lande auszubilden und zu behalten.

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Résumé Des innovations en matière d'éducation des adultes ont été introduites en Tanzanie à la fin des années 60 et au début des années 70. Cet article analyse le contexte de trois de ces innovations, à savoir l'alphabétisation fonctionnelle, l'éducation des travailleurs et le programme des Collèges du développement populaire. Cette analyse met en évidence que ces innovations étaient intimement liées aux conditions socio-économiques prévalant dans le pays à cette époque-là, à l'influence de Nyerere en tant que président et chef du parti, à l'idéologie tanzanienne de développement, à la politique de participation populaire, à la politique d'éducation ancrée dans une philosophie éducative humaniste et à l'éducation indigène. Le nombre insuffisant de maîtres formés, l'inadéquation des ressources financières, les mécanismes inefficaces d'évaluation et la disparité entre les besoins des participants et les programmes proposés sont quelques-uns des facteurs ayant entravé leur mise en oeuvre, L'auteur suggère qu'on introduise des innovations économiques à côté de celles éducatives, que les participants prennent part à la définition de leurs besoins de formation, qu'on forme et retienne les éducateurs d'adultes afin d'améliorer les innovations adoptées par le pays en matière d'éducation des adultes.

     

Structure du raisonnement deductif et apprentissage de la demonstration

Resume Le raisonnement déductif ne fonctionne pas comme une argumentation. Cependant ces deux formes de raisonnement emploient souvent les mêmes connecteurs et se traduisent par des démarches linguistiques très voisines. C'est une des raisons pour lesquelles la plupart des élèves ne parviennent pas à percevoir les exigences propres d'une démonstration en mathématique. Cet article présente une analyse cognitive de l'organisation déductive du raisonnement par opposition à son organisation argumentative. La distinction entre contenu et statut opératoire des propositions y apparaît fondamentale. Pour illustrer cette analyse nous présentons des textes de démonstration rédigés par des élèves de quatrième, sur des problèmes de géométrie, au cours d'une expérience d'enseignement organisée pour faire mettre en oeuvre cette distinction. L'analyse de ces textes et l'interprétation de l'évolution observée au cours de cette expérience conduisent à prendre en compte une seconde distinction: celle entre la valeur de vérité et la valeur épistémique des propositions. Car la découverte du fonctionnement du raisonnement déductif s'accompagne, pour les élèves, d'une prise de conscience: il change la valeur épistémique de la proposition démontrée.

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Deductive thinking does not work like argumentation. However these two kinds of reasoning use very similar linguistic forms and propositional connectives. This is one of the main reasons why most of the students do not understand the requirements of mathematical proofs. In this article we present a cognitive analysis of deductive organisation versus argumentative organisation of reasoning, and the didactical applications of this analysis. We present also proofs written by young students for geometrical problems, in the frame of an experience, the goal of which was to realize dissociation between content and operative status of propositions. The analysis of proofs written by the students requires a second distinction between truth value and epistemic value of propositions: by splitting content and operative status, students discover how deductive reasoning works and, at the same time, become aware that deductive reasoning change also the epistemic value of the proved proposition.

     

The environment as radical politics: Can ‘Third World’ education rise to the challenge?

The pattern of industrial development which has been adopted globally in the last two centuries by both capitalist and socialist economies has caused unprecedented damage to the physical and ecological health of our planet. This paper argues that any challenges to these systems, including educational challenges, will involve political understanding and activism. It examines the potential of educational structures in Third World regions, using the Caribbean as the main example, for implementing eco-political education. This would involve encouraging students to use ecological and social justice criteria for comparing consumerist with sustainable development approaches to rethinking and refashioning the international economy, particularly the Third World share of it. It would involve teachers and students exploring how political and economic structures could be challenged and altered to obtain a fairer quality of life for the majorities now living in poverty and an adjustment of the opulent and wasteful lifestyles of affluent minorities primarily responsible for environmental degradation. Finally, those in eco-political education would work to achieve such goals within broad movements and pressure groups in rich and poor countries.

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Zusammenfassung Das in den letzten zwei Jahrhunderten weltweit sowohl in kapitalistischen als auch in sozialistischen Wirtschaftssystemen praktizierte Muster industrieller Entwicklung hat einen nie zuvor erreichten Schaden am physischen und ökologischen Zustand unseres Planeten angerichtet. Der Artikel argumentiert, daß jegliche Herausforderung dieser Systeme, einschließlich erzieherischer Art, politisches Verständnis und Aktivismus erfordern. Das Potential erzieherischer Strukturen in Regionen der dritten Welt wird untersucht, wobei der karibische Raum als Hauptbeispiel für die Verwirklichung ökopolitischer Bildungsmaßnahmen dient. Dazu gehört, Studenten zu ermutigen, ökologische und soziale Rechtskriterien zu einem Vergleich auf Konsum orientierter Ansätze mit aufrechtzuerhaltender Entwicklung für ein Umdenken und Umlenken in der internationalen Wirtschaft — insbesondere in der dritten Welt — zu erreichen. Hierbei müßten Studenten und Lehrer herausfinden, wie sie von politischen und wirtschaftlichen Strukturen Rechenschaft verlangen und sie verändern könnten, um eine bessere Lebensqualität für die zur Zeit in Armut lebende Mehrheit zu erreichen sowie eine Angleichung des aufwendigen und verschwenderischen Lebensstils der wohlhabenden Minderheit, die hauptsächlich für die Verschlechterung der Umweltbedingungen verantwortlich ist. Schließlich würden sie an ökopolitischer Bildung arbeiten, um diese Ziele in breiten Bewegungen und in Initiativgruppen in reichen wie in armen Ländern zu erreichen.

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Résumé La structure du développement industriel que les économies capitalistes et socialistes ont globalement adoptée au cours des deux derniers siècles a causé des dommages sans précédent à la santé physique et écologique de notre planète. Le présent article prétend que les défis lancés à ces systèmes, y compris ceux en matière d'éducation, impliqueront la compréhension politique et l'activisme. On examine le potentiel des structures éducatives dans les pays du Tiers Monde, en prenant les Caraïbes comme exemple majeur, à mettre en oeuvre l'éducation éco-politique. Celleci devrait encourager les apprenants à employer des critères écologiques et de justice sociale pour comparer les approches basées sur la consommation et celles liées à un développement durable permettant de repenser et de refaçonner l'économie internationale, en particulier dans le Tiers Monde. Elle devrait amener les enseignants et les apprenants à chercher de quelle manière on peut défier et transformer les structures politiques et économiques pour obtenir une qualité de vie meilleure pour le grand nombre de personnes vivant actuellement dans la pauvreté et un ajustement des modes de vie opulents et des habitudes de gaspillage des minorités riches essentiellement responsables de la dégradation de l'environnement. Enfin, les personnes engagées dans l'éducation éco-politique oeuvreraient vers ces buts en faisant appel à de grands mouvements et à des groupes de pression dans les pays riches et pauvres.

     

The socio-economic effectiveness of education

The authors discuss the factors which predetermine research into the effectiveness of education and the role of economics in educational research. Three fundamental research areas are identified: macroeconomic research into the relations between the national economy and culture and the educational system, economic aspects of the functioning of education, and cost-effectiveness in individual terms. The principles of planning and its implications for policy are discussed and the role of research on expenditure and costs defined. The effects of education are shown as being of two kinds, direct and indirect, and their relative importance for planning is considered and illustrated with examples from the authors' own research in Poland. Finally, the quantitative and qualitative aspects of extensive and intensive development policies and their relationship to overall national economic development are investigated and a number of conclusions drawn.

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Résumé Les auteurs discutent les facteurs qui conditionnent la recherche consacrée au rendement de l'éducation ainsi que la rôle de l'économie dans la recherche sur l'éducation. Ils distinguent trois domaines fondamentaux de la recherche: premièrement, la recherche macro-économique portant sur les relations entre la culture ou l'économie nationale et le système d'éducation; deuxièmement les aspects économique du processus d'éducation; troisièmement les études de rendement en fonction du coût de l'éducation par téte. L'article discute les principes de la planification et ses implications en termes de politique de l'éducation et cherche à définir les effets de la recherche sur les dépenses et les coûts. On montre que les conséquences du processus d'éducation sont de deux types et leurs importance relative du point de vue de la planification est mise en évidence et illustrée par des exemples empruntés aux recherches des auteurs sur la Pologne. En conclusion, l'article éclaire les aspects tant quantitatifs que qualitatifs des politiques de développement extensif et intensif de l'éducation dans leurs relations au développement global de l'économie nationale pour en tirer un certain nombre de remarques finales. *** DIRECT SUPPORT *** A0010002 00003

     

PPBS in higher education planning and management: Part II,the university of California experience

Part I provided an overview of PPBS, some discussion of PPBS implementation in the U.S. government, and a review of the arguments for adopting PPBS in postsecondary education and the various kinds of work that have been done toward this end. In part II, we discuss the experience of the University of California with PPBS from 1966 to 1971. Part III, to be published subsequently, will suggest some new departures in model construction and policy analysis which we believe represent a useful spirit in which further development can and should occur, and will also contain some general concluding observations.

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Résumé Dans la première partie, publiée antérieurement, on trouvait les principes généraux du PPBS (Program Planning Budgeting Systems) une discussion rapide de la mise en oeuvre du PPBS par les autorités gouvernementals aux Etats-Unis, quelques uns des arguments qui militent en faveur de l'adoption du PPBS dans l'enseignement post-secondaire ainsi que ce qui a été entrepris à cette fin. Dans la deuxième partie, nous soumettons à la discussion ce qu'a été l'expérience de l'Université de Californie en matière de PPBS de 1966 à 1971. La troisième partie, qui sera publiée ensuite, proposera quelques points de départ nouveaux pour la construction du modèle directeur et l'analyse des politiques; nous pensons qui'il s'agit là d'un point de vue utilisable qui peut et devrait donner lieu à de nouveaux développements; cette troisième partie présentera aussi quelques observations générales en forme de conclusion.