知识增值：研究生教育学的逻辑起点

论述了重提研究生教育学逻辑起点的意义,回顾了关于研究生教育学逻辑起点的已有观点,认为知识增值是研究生教育学的逻辑起点。知识增值包括知识广度的延伸（量增值）和知识深度的延伸（质增值）,具有简约性的特征。从外延与内涵上看,概括度高,一个范畴下统摄着一连串层次不同的概念,反映了研究生教育学的质的规定性,而且对研究生教育学理论体系起着统一概括的作用。     

教育知识与教育学知识

教育与教育学应属于两个位面的概念,前者强调操作,后者着意研究,由此而产生了教育知识与教育学知识的区别。教育知识为教育工作者提供可供参照的行动方案,具有经验性和操作性的特点,是实践知识;教育学知识以价值观的引领为主要目的,具有论理性、抽象性的特点,属于实践哲学的范畴。     

试论研究生教育学的逻辑起点

认为研究生教育学学科衍生发展的成熟度为构建研究生教育学理论体系奠定了一定的基础,架构理论体系的核心是确定逻辑起点,逻辑起点是理论体系的开端范畴,并且具备唯一性。揭出研究生教育学逻辑起点的确立必须从研究生教育存在入手,对研究生教育活动进行合理抽象。“研究”作为研究生教育学的逻辑起点符合三个条件：在研究生教育活动中,它是最简单、最基本、最一般的现实存在;蕴含研究生教育学理论体系一切矛盾和可能的胚芽;与研究生教育学的历史起点相一致。     

建设研究生教育学：方向之迷与路径之思

阐述了学科的内涵,认为学科是内在观念建制和外在社会建制的统一体。指出建设研究生教育学应该走“由外而内”的路线,在其内在观念建制还没有成熟的时候先建立外在社会建制,从而加快内在观念建制成长发展的步伐。认为建设研究生教育学,应扩大和加强学科外在社会建制的建设,以更加开放的姿态重新定位学科内在观念建制的建设方向。     

研究生知识创新的表现、机制与路径——一种教育学的视角北大核心CSSCI

研究生的知识创新主要表现为新概念的阐释、新命题的论证与新理论的建构,而研究生知识创新的机制则表现为对发现的研究问题进行新颖回答,并给予充足的分析论证,是“研究问题+新颖观点+分析论证”的相互耦合与互为融通。因此,研究生进行知识创新至少应涵养批判性思维,发现研究问题;激发人的想象力,构想新颖观点;警惕思维的陷阱,学会分析论证。     

从研究生教育研究走向研究生教育学北大核心CSSCI

20世纪80年代以来,伴随着中国研究生教育规模的持续扩大,研究生教育研究成果有了较为丰厚的积累。然而,以研究生教育研究作为学术基础的研究生教育学却发展迟缓。系统梳理研究生教育的研究成果、积极创设研究生教育学的外显环境、持续促生研究生教育学的分支学科、不断强化研究生教育学学科元研究,是今后一个时期推进研究生教育学可持续发展的四项主要对策。     

研究生教育学的发展路径与研究者的价值取向

阐述了研究生教育学学科构建的基础，论述了高等教育学学科发展中的争论与困境，提出研究生教育学的发展要充分借鉴吸收高等教育学学科发展的经验。研究生教育学在将来的发展中应强化服务职能，增强为我国研究生教育改革发展的服务能力；深化理论体系建设，通过积极借鉴和引进其他成熟学科的理论体系，完成从经典学科思维向现代学科思维的转变。研究生教育研究者应该开放性地借鉴和吸收其他成熟学科的研究方法，积极推动研究生教育研究方法的多元化；积极融入鲜活的院校研究生教育实践，促进研究生教育研究院校特色的形成；广泛涉猎人文社科以及自然科学的相关知识，夯实从事研究所应具备的宽广知识基础，努力提升研究者自身的学术水平。     

研究生教育学的学科范畴与构建理念

阐述了研究生教育学学科内涵,界定了研究生教育学与其他二级学科之间的关系,阐释了主要研究方向和内容。指出了构建研究生教育学的理念,认为创新发展是灵魂,协调发展是路径,绿色发展是保障,开放发展是宗旨,共享发展是关键。     

研究生教育学的合法性、合理性及其挑战

研究生教育学是一门基于研究生教育实践、服务研究生教育实践并以多学科理论为基础的新兴交叉应用型学科。研究生教育学作为一门学科在我国早已存在,它是随着我国研究生教育事业的发展需要而产生的,其合法性正是来源于我国研究生教育实践、服务于研究生教育实践。当然,一门学科的诞生,还需要有其合理性,研究生教育学存在的合理性就在于我国研究生教育客观实践对于研究生教育研究的需求以及我们在研究生教育学科外在建制方面的成熟和内在建制的丰富积累等。虽然在形式上我们成立了研究生教育学作为一个学科组织的学术共同体,但依然面临着巨大的挑战和建设任务,包括理论体系的建构、理论研究与实践需求的紧密结合、学科建设（学科点的设置与布局、师资队伍和研究团队的建设、课程体系的建构等）等。     

研究生知识创新的“自我突围” ——一种教育学的视角

认为不管外在的客观条件是好还是坏,知识创新最终都是研究生自己的事情,其他人是无法替代的。指出研究生知识创新的“自我突围”至少意味着三个相辅相成的要素：一是自我确信,为知识创新提供动力;二是自我在场,为知识创新夯实根基;三是自我外化,为知识创新呈现具相。     

关于创建研究生教育学的思考

研究生教育学是以研究生教育活动作为研究对象的高等教育学分支学科，研究生教育的蓬勃发展，提出了创建研究生教育学的现实需求，研究生教育学在未来的发展进程中，将逐渐形成包含众多分支学科的学科体系，为了促进研究生教育学的创建和发展，必须进一步强化学科意识，建立稳固基地，组建研究机构，增设研究方向，扩充研究队伍。     

研究生教育学学科建设：背景、意义与行动

阐述了研究生教育学的学科建设背景,认为学科建设是研究生教育改革中的当务之急。同时提出了研究生教育学学科建设应遵循的原则,如需要与引导相结合、借鉴与创新相结合、经验总结与理论思辨相结合。指出了开展研究生教育学学科建设的基本条件,即注重培育高水平的学科团队和学科带头人,构建稳定的前沿研究平台,提供丰富的经费与有效的资源。     

研究生教育收费：经济学分析

本文通过对研究生教育的供给与需求、研究生教育的产品属性等几个问题的论证，阐述了对研究生教育实行收费是我国现阶段实现教育事业发展的一项有效选择这一观点。     

论“研究生教育学”学科建构的合用性、合法性与合理性

认为在30年的学科体系建构历程中,研究生教育学已具备了社会层面的合用性、制度层面的合法性和学术层面的合理性,应该成为一门以指导研究生教育事业科学发展为使命、完全独立于高等教育学的交叉、应用学科。     

面向知识的研究生教育信息管理

研究生教育管理领域的信息管理应向知识管理过渡,要对培养创新型人才提供更大的支持。本文试从知识管理角度来讨论研究生教育的信息管理。     

论研究生教育学研究的逻辑演进

认为从“研究对象”的确认到“研究领域”的认可,再到适应“学科生长”和“现实发展”的需要,从“高等教育学”分化而来,是“研究生教育学研究”的逻辑演进路径,探讨了处于发展中的中国研究生教育学基本理论之逻辑建构问题。     

教师教育学知识体系研究

本研究从教师教育学的学科内涵及其学科形成路径出发,提出教师教育学是一门以实践为导向的、多元研究范式并存的"软"学科。作为教育学下面的独立二级学科,教师教育学应具有相对独立的研究对象,面向教师教育实践,其知识体系呈开放态势,以多层次、多类型的立体、多面、有机联系的形式存在,并具有四个层次的结构体系。     

教育生态研究方式的进展与反思

生态学范畴路径和生态学原则路径是教育生态研究已探索使用的两种研究方式.生态学范畴路径是把生态学核心范畴直接或创造性移植于教育研究,以"范畴"为核心的研究方式.生态学原则路径是概括生态学的核心命题,将其作为指导教育生态研究原则,以"命题"为核心的研究方式.两种研究方式各有利弊.提高教育生态研究水平需要坚持教育学立场、拓展生态学资源和创造教育生态研究方式和方法.