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O·。:O!!.O!。: 低年级教学中“求比一个数多(少)几的数,的应川题教学的重点应主要解决好哪些呢,先视〔图一〕及其分折。 〔图一〕 一一一‘甲数~一一一~一列三个空圆表示一个总体,三个黑圆里表示另一个总休。在两手总体间用符号“三,,.连结的两个圆互相与乙铆周样多\\比乙数多“对应,。图中每一个空圆都对应一个黑圆,每一个黑圆也都对应一个空圆,这表明空圆与黑圆“同样多”。户△△。O△:O△·。·O《兴燕乒华毛例2)有一部分三角形各与户个圆对应,这部分三角形与圆同样多(3个),另外还有一个三角形没有圆与 女!图示数量间关系: ①(实际… 相似文献
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反叙的求比一个数多（少）几的数的应用题是第四册第一单元的重点内容之一,也是本单元教学的难点。学生解答时往往把它同正叙的求比一个数多（少）几的数的应用题混淆,一见“多几”就用加法,见“少几”就用减法。为了避免这一点,要把重点放在引导学生正确理解和分析数... 相似文献
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为了帮助学生克服见“多”就加,见“少”就减的错出,建议在教“求比一个数多(少)几的数”的应用题时,注意培养学生认真审题的习惯,并从直观入手,加强分析数量关系的训练。一、通过实际操作,理解“比一个数多(少)几”的含义在师生准备好教具、学具的前提下,课本第74页的准备题可以分两步来指导学生进行操作:1.第一行摆5根小棒,第二行摆的与第一行同样多,第二行摆几根?2.第一行摆5根小棒,第二行比第一行多摆3根,怎样摆?第二行摆几根?通过实践,明确第二行的根数是由与第一行同样多的5根和比第一行多的3根组成,初步建立了“求比一个数多几的数”的概念。 相似文献
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师(:出示人物插图)今天老师给大家请来了四位嘉宾,看看都是谁呀?生:弟弟、姐姐、妈妈、爸爸。师:我们先来做一个游戏——“猜年龄”。谁能猜出他们的年龄,我就把他说的数写下来。学生跃跃欲试。老师先提问了一个叫田明明的学生,他站起来说:“弟弟9岁,姐姐12岁,妈妈24岁……”“哈哈哈……”还没等他说完,全班学生哄堂大笑。另一生插话:哪有12岁就当妈妈的呀!又是一阵哄堂大笑,田明明已经不好意思了。我相信以后他肯定会多留心生活,再也不会出这样的笑话了。反思:一段小插曲,体现了学生感受生活的层次性。借助学生的相互交流达成共识,在保护… 相似文献
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许俊 《学生之友(小学版)》2013,(1):17
[教学内容]苏教版第41页例3,试一试,练一练练习八第12～17题。[教学目标]1.通过学习,学生能够掌握解答"求一个数比另一个数多(少)几分之几的应用题"的方法,并正确解答这样的实际问题。 相似文献
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“求一个数多(少)几的数”的应用题,是五年制数学第三册的重难点。教学中,在引导学生充分理解算理的基础上,我着重教给学生以“作记号、标大小、定算法”的三步学习方法,让学生掌握独立学习这类应用题的基本方法。通过这一改革,克服了低差学生对这类应用题见“多”字就加,见“少”字就减的简单猜测解答的弊端,提高了智力低弱儿童分析问题和解决问题的能力,收到了较好的效果。 相似文献
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【案例】教学“求相差”应用题前,我设计了这样一个教学过程:出示挂图,让学生了解图上的信息,然后提出一个数学问题,理解数量之间的关系,寻找解决问题的方法。我按照课前设计,在黑板上挂出了例题图,问:“同学们,从这张图上你得到了哪些数学信息?”学生们立刻举手:“这是花片,我 相似文献
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“求比一个数多(少)几的数”的两种应用题都是求两数相差关系的应用题,它们共同反映了大数、小数、相差数三个量之间的联系。如果把两者结合起来教学,则便于及时对比、提前比较顺叙题和逆叙题。我们的具体设想是:一、精心设计准备题,理解基本概念教学“比……多”、“比……少”应用题,必须与“求相差数”应用题挂上钩,使学生进一步理解“同样多”、“谁与谁比”、“谁多谁少”、“相差数”等数学术语。为此,我们在教学中设计了以下三组题。 相似文献
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“求比一个数多几的数的应用题”教学设计梧州市北环路小学黎冬莲教学内容：义务教育六年制小学数学第二册第５０页例５、例６。教学过程：一、复习师生共同操作：第一行摆４个○，第二行摆６个说一说：谁和谁比？谁多谁少？指一指：①△和○同样多的部分是哪几个？②△比... 相似文献
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教学内容义务教材六年制小学数学第二册第９０页应用题例５、例６。教学目标基础目标 :１ 让学生弄清应用题讲的事理 ,明确已知是什么？问题是什么？２ 使学生理解较大的数包括两部分 ,一部分是与较小数同样多 ,一部分是比较小数多的。３ 让学生掌握“求比一个数多几的数的应用题”的关键句是什么？谁和谁比？谁多？谁少？多的数是由哪两部分组成的？从而理解用加法计算的道理。发展目标 :教学中 ,鼓励发动学生认真观察、积极动手操作 ,以期培养实践和探索精神。在小组合作讨论学习中 ,培养学生的分析、判断和合作学习能力 ,发展学生的创新… 相似文献
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【课例简析】反叙的“求比一个数多(少)几的数”的应用题,与正叙的应用题的区别在于,题中的第二个条件正好与正叙的相反,因此,学生容易犯见“多”用加,见“少”用减的错误。教学时教师应加强操作活动,通过引导学生对题目的数量关系进行分析、比较,帮助他们确定正确的解答方法,以避免发生上述错误。【导学设计】一、复习准备1．操作活动①:让学生第一行摆8个圆片,第 相似文献
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多年来,在教学“求比一个数多(少)几的数”的应用题时,许多老师认识,一定要给学生总结出解题公式,如: 大数-小数=相差数 大数-相差数=小数 小数+相差数=大数学生才好根据这几个公式正确解答这类应用题,否则,老师很难讲清楚,学生也很难正确选定计算方法。情况真是这样吗?我们有不同的看法。我们认为,给学生总结这样的解题公式是不利于培养学生思维的。这样做,只会加重学生记忆的负担,养成死记硬套、不愿动脑分析思考的坏习惯。 一九八七年秋季,我用课程教材研究所小学数学教材研究实验组编的小学课本《数学》进行了教改实验,实验过程中,我们针对教学实际选择了几个专题进行探索研究,其中一个就是:如何引导学生紧扣题 相似文献
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教学内容:义务教育六年制小学数学第二册P90~91例5~6(义务教育五年制小学数学第二册P44~45例5~6)。 相似文献
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(1)学生动手操作。第一行摆10个△,第二行摆6个○。 (2)问:△和○谁多谁少?△哪一部分是和○同样多?△哪一部分是比○多的?先同桌学生互相指,再让学生上来指。 指着图启发学生想:△可以分成哪两部 相似文献
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【教学内容】青岛版二年级下册第六单元信息窗三《森林小卫士》。【教学片断】[片断一]创设情境,让课堂"活"起来。师:同学们会听故事吗?(学生听到奇怪的问题抿嘴笑)师:有的同学笑了,听故事谁不会啊?那么有会讲故事的吗? 相似文献
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人数版六年制小学课本第四册安排了“求比一个数多(少)几的数”的应用题,相应的有关练习题都是题目中有“比……多”字眼的就用加法,有“比……少”字眼的就用减法。这种单纯的练习安排很容易使学生形成错误概念,不利于培养学生的思维能力。所以,我在教学这一内容时还设计了以下形式的变式训练内容: 相似文献
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教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第26～27页。
教学目标：
1．通过本节课的学习,使学生能够熟练掌握“求比一个数多（少）几的实际问题”的策略。 相似文献
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“求比一数多(少)几”的应用题,是低年级应用题教学中的一个难点,学生很难搞清谁与谁比和谁多、谁少,也不善于进行思维分析。因此,在复习课教学中,如何提高学生对这种应用题的分析能力,理清其结构层次,明确它们的内在联系,培养思维的灵活性,是进一步理解和掌握这类问题解法的关键。根据这一认识,并依据知识结构与学生认识规律,我们从“两数相差多少”的数量分析着手,设计了以下复习性练习,并已在教学实践中,收到了良好的效果。基本训练一着重于“谁和谁比”以及“谁多” 相似文献
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“求两数相差多少”“求比一个数多（少）几”的应用题教学乌兰浩特市教研室毕凤之原统编教材将“求两数相差多少”的应用题、一求比一个数多（少）几”的应用题，分散在二、三册教材之中，而义务教材将这三个例题都集中在第二册教材之中，目的在于适当靠近，便于比较，以... 相似文献
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反叙“求比一个数多（少）几的数的应用题”是九年义务教育六年制小学数学第四册第六单元的内容,这部分内容是在学生有了解答加、减法简单应用题的基础上进行教学的。通过本节教学应使学生了解反叙应用题的结构,掌握正确解答应用题的基本方法,进而培养学生认真审题,找... 相似文献