思品课中开放教学的运用

思想品德课只有实行开放,与其它学科、与家庭、社会、与外界进行信息交换,才能成为一池活水,得到有序发展。下面谈谈做法,借以抛砖引玉,与同行共榷。     

开放思品课堂提高教学效益

过去的思品课课堂教学或照本宣科，或单一说教，或照搬语文教学方式，僵化的模式忽视了学生的主体地位，片面强调教师的主导性，把学生当成被动的知识容器，课堂上的听众。布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”如何改变这种被动局面，让学生能生动、活泼地主动学习、健康成长呢?我认为我们的思品课要开放课堂，面向儿童的整个生活世界，让他们全身心地放松，健康、愉快、积极、主动地成长。     

提高思品课的教学效能

小学思想品德课是实施小学德育的主渠道,在小学德育工作中占有十分重要的位置.如何上出思想品德课的特色,提高思品的教学效能呢?     

来自生活，回归现实——思品课教学的实践

目前，思想品德课教学效益低下，最终应归结为知与行的严重脱节。造成这种后果的原因是多方面的，一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”，过于注重“未来”，而忽视了“现在”（即现实生活），从而使思想品德课脱离了生活实际，进入困境。综观当前的思想品德课教学，我们不难发现，在教学内容方面存在着许多不足；教材修改的周期过长，导致内容陈旧与现实生活脱节，在传统道德与现代意识、继承与发展的把握上有顾此失彼现象。     

小学“思品课”开放式教学略谈

在以往的思想品德课教学中，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少。为此，我们顺应学生思想道德素质发展需要．开放小学思品课教学，使思想品德课教学实现思想性、知识性、趣味性、实践性的有机统一。     

思品课个性品质的培养

新修订的小学思品课教材要求我们转变以往“重灌轻输”、“重理轻情”、“重知轻行”的教学方法。而变“灌输为感悟”不仅能提高学生个体的认识，还能使学生从内心引起动机，形成良好的个性品质。     

思想政治课的开放式教学

随着中学政治课教材改革的深入，思想政治课教学改革也出现了好势头，一批新的教学方法相继诞生。在此，本文就思想政治课运用开放式教学作一些探索。     

思品课的体验教学

在目前的思品课堂上,以本为本、闭门造车的现象还普遍存在,这种教学缺乏与少先队、班主任工作的横向联系,忽视了与家庭、社区等教育渠道的整合,教师只重视教育内容的单向传授,不注重将教材内容与学生的思想行为实际、现实生活状况相联系,学生道德情感得不到真实的展示交流,导致     

浅谈初中思品课教学方法

多年来,随着思想品德课定为开卷考试科目,不少教师和学生都感觉到一种前所未有的轻松。认为反正考试时可以看书,至于上课是否认真教(或学)都无所谓,这是非常令人忧心的。这种不良的心态常常导致思想品     

思品课激“情”五法

在多年思想品德课的教学中，我深深地体会到道德情感的产生，对学生道德行为形成起着十分重要的作用。因此，我常常通过多种途径，来激发学生的情感，以实现内化的目的。     

寓法制教育于思品课教学之中

在小学中高年级的思品课教学中，应该渗透一些法律知识，让学生从小就有法制观念，知道法律可以保护自己的人身权利不受侵犯，同时也知道自己的所作所为不能超越法律的界限，否则，就触犯了法律，要受到法律的惩罚。让学生了解一些法律知识，这对青少年的健康成长，减少青少年犯罪，是大有裨益的。     

开放教学内容与空间——谈增强品德课教学实效

对学生进行品德教育应从学生的身心发展规律出发，力求克服形式主义和脱离学生实际的倾向，突出创新精神和时代精神，淡化学科体系，突出教学的实践环节，尊重学生的生活体验，帮助学生参与社会，学习做人，从而增强品德教育的针对性和实效性，基于以上认识，在品德课教学中，我们在开放教学内容与空间上作了些有益的探索。     

高中思想政治课开放式教学初探

文章阐述了高中思想政治课实施开放式教学的一些尝试，如重新审视教材、营造有利于弘扬个性的教学气氛、实行多样化的教学手段等等。     

思品课教学与小学生积极情感的培养

思品课教学是培养学生良好精神品质的重要阵地,通过思品课的教学实践我深深地感到不了解学生的教育是盲目的教育,不理解学生的教育是专制教育,不懂学生心理的教育是错误教育.我们教育学生不是教他们如何去做,而是要教会学生怎样去做.大家都知道教会学生学习的目的是为了学生更好地学习,学习的目的是为了用于实践最终为社会服务.那怎样才能激发学生的学习兴趣,培养其积极情感呢?     

小学思品课要多采用“体验式”教学

新课程改革的核心之一，就是要改革教师说教灌输式的教学方式，改变学生被动接受型的学习行为。小学思想品德课在过去教学中以生硬、枯燥、乏味的说教式教学方法居多，教学效果虚浮，因为，所明之理是“灌”的，所育之”情”不是发自学生内心的，缺乏真情。