家园携手,共促幼儿全面发展

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。"多年的幼教经验告诉我:只有让家长主动参与到幼儿园教育中来,成为教师的合作伙伴,家园携手,才能有效地提高幼儿园保教工作的质量,促进幼儿全面健康地发展。     

根据幼儿经验发展的特性反思幼儿园园本课程建设

“经验”是我国幼儿园课程改革与实施中被提及的高频词,但在实践中要处理好经验获得与幼儿发展的关系,从而真正构建高质量的园本课程绝非易事。幼儿的经验来源于生活,是动态生长且有不同层次的。幼儿园建设园本课程,应认真研究幼儿的生活,为幼儿经验生长创造条件,适当推动幼儿经验向高层次发展。     

关注心理健康,促进幼儿成长

一直以来,青年路幼儿园都非常重视幼儿的心理健康,针对幼儿入园焦虑,曾号召全园教师参与编写并出版了《孩子入园你准备好了吗》一书,与家长齐心协力,共同探讨如何帮助幼儿顺利度过入园期,如何引导幼儿平安度过在园期等问题。 我们认为,健康既是幼儿身心和谐发展的结果,也是幼儿身心充分发展的前提。     

促进每个幼儿的发展——《纲要》座谈会纪要

本刊9月号刊发了教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。《纲要》的颁布标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。9月12日本刊编辑部特邀有关人士进行座谈。与会者就《纲要》的指导思想、要求、应把握的关系等问题作了较深入的讨论。     

促进幼儿数学核心经验习得的园本实践

针对忽视幼儿数学核心经验形成规律的现状,进行基于幼儿数学核心经验习得的园本实践,通过开展真实而有深度的教研、创设丰富而有意趣的环境、提供立体而有情境的材料、实施融合而有意义的课程、开发多元而有系统的资源,实现幼儿数学核心经验的习得。     

整合利用园本资源,发展幼儿阅读能力

正幼儿阅读能力是指在幼儿早期阅读活动中,从对获得阅读积极体验有促进作用的书面材料中获取信息、顺利完成人与图书交流这一活动所必需的心理条件的一种能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出:"为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物,经常和幼儿一起看图书、讲故事,丰富其语言表达能力,培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯,进一步拓展其学习经验。"园本资源蕴含着丰富的教育内涵,我们应充分挖掘、拓展、整合园本资源,     

关注幼儿可逆思维的发展

幼儿是否具有可逆思维是衡量其认知发展水平的重要标准之一.所谓可逆思维,简要地说足指儿奄既可以沿某个方向进行思维,也可以沿相反的方向进行思维.例如,儿童既可以说"小猫吃了一条鱼".也可以说"一条鱼被小猫吃了".看似简单的两句话,但却需要可逆思维作为基础才能正确地理解和表达.     

捕捉 关注 发展——运用新理念开展幼儿美术教学的实践探索

新的课程改革，要求我们每一位教师树立以幼儿发展为本，突出以幼儿发展为中心的理念。在美术课程实施中教师心中有目标，眼中有幼儿，捕捉幼儿兴趣、关注幼儿生活、倾注幼儿情感、发展幼儿能力。师生互动、家园互动，去组织教学，延伸教育活动。     

幼儿社会性发展课程的构建与实施

社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,幼儿社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。本文阐述了根据幼儿教育目标和幼儿生理、心理发展的特点,为幼儿创设一个幼儿熟悉并容易接纳的学习内容和环境,并通过主题活动、领域活动、真实践角色游戏区域活动、幼儿一日生活活动、家园互动等各种形式,使幼儿的社会态度和社会情感得以培养和发展,探索一条幼儿园与社会环境相互作用,相互依托,构建幼儿社会性发展的课程。     

以生为本,科学评价,促进学生全面发展

教育改革任重道远,素质教育实施有喜有忧,目前基础教育面临诸多问题,困扰着素质教育的进一步深化。郭思乐教授的生本教育为素质教育提供了一种有效的操作体系,使基础教育的许多问题得到了很好的解决。生本教育的核心理念和教学观为科学评价学生,促进学生全面发展提供了可行有效的依据。     

"全面发展,人文见长"的教育观

七宝中学是上海市的一所重点中学，多年来在“全面发展、人文见长”思想指导下，逐步形成了自己鲜明的办学特色。“全面发展、人文见长”的教育对学生而言是共同要求与个性发展的统一，对学校而言是以多样化人才满足社会多样化需要，对社会而言是对一段时间出现的重科技轻人文偏差的     

学习进阶:关注学生认知发展和生活经验

2012年,美国正式发布了《K-12科学教育框架:实践、通用概念及核心概念》最终版。作为全美新一代科学教育标准的指导性文件,该框架使用了学习进阶连贯地表征出学生在各学段应达成的学习目标。学习进阶的提出与定义、组成要素、理论基础及其构建与呈现方式决定了其对学生认知发展和已有生活经验的关注,使其成为教育研究与教学紧密结合的桥梁,也是设计与实现少而精、连贯一致的中小学科学课程的必然需求。当前,国际科学教育领域已由学习进阶的研究与设计阶段迈向应用与实践层面,而我国对学习进阶的认识与研究仍处于起步阶段,亟须在中小学科学教育领域展开对学习进阶的深入研究。     

今晨,你可愿做敲响的钟鼓

正我特别喜欢听到新年的第一声钟响,总觉得那是我人生又一次起航的号角。每当换一本新的年历,总习惯在上面写上:新的一年,我来了。2014,何止仅是个数字,那还是我心中一个美丽的开始。他,叫伊夏,患有严重的阅读和拼写障碍,这个几乎被家庭、被学校、被社会所厌弃的孩子,其实在很早以前就已经放弃了     

关注幼儿的学习方式

当前的幼儿园教育实践中，教师非常重视幼儿个体的发展水平、能力、经验、兴趣等，不仅能在教育过程中依据幼儿的个体发展情况及时调整教育教学活动．而且还能根据幼儿的经验、兴趣等生成幼儿园的活动。并在活动中很好地顾及幼儿的个别差异。但是，却普遍存在着教师对幼儿的学习方式关注得少，研究得少。甚至忽略幼儿学习方式的现象，尤其很少关注幼儿个体独特性和学习方式的差异性。用统一的教育方法和教育策略实施教育活动，往往既达不到预定的教育目标。也不能对幼儿的发展进行客观公正的评价。     

以促进幼儿发展为根本以提高教师素质为关键——北京师范大学实验幼儿园发展课程的实践研究

在我国幼儿园的课程研究逐渐从理论、学术的探讨走向实践的过程中。越来越多的幼儿园开始致力于研究和开发适合本园实际的园本课程。北京师范大学实验幼儿园。这所有着悠久历史和优良教科研传统的北京市示范园。在不断的教育改革中。在“九五”、“十五”丰富的课题研究中。在比较、借鉴国外优秀幼儿教育模式的经验。不断进行融合、创新的过程中。逐渐形成和建立了自己的园本课程——以促进幼儿发展为根本、以提高教师素质为关键的发展课程。并在探索园本课程的道路上积累起丰富的经验。以下是本刊记者围绕课程对北师大实验幼儿园张澜园长进行的访谈。     

关注学生的数学学习起点

美国教育心理学家奥苏伯尔说过:"影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学."<数学课程标准>也强调:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.因此,在课堂教学中,把握教学的起点意义重大.那么针对一堂具体的数学课,学生的学习起点究竟在哪里?面对不同学生认知起点的多样性和丰富性,怎样才能准确把握好学生的数学学习起点呢?为此,笔者曾两次试教<两位数加一位数进位加法>一课,对学生的数学学习起点深有感触,现通过本文梳理我的教学实践,并由此引发一些思考.     

家园合力 共促幼儿生活自理能力的提高

正培养幼儿健康的生活卫生习惯和基本的生活自理能力是《幼儿园教育指导纲要》中对健康领域提出的重要目标之一。幼儿期是儿童生活自理能力和健康的生活卫生习惯初步养成的关键时期。由于每个幼儿自身条件及其家教方式的不同,导致他们的生活自理能力也参差不齐。如何培养幼儿的生活自理能力?本文通过分析案例,给大家一些合理建议。案例一:一次,小朋友们吃完午餐去洗脸,唯独宗宇豪坐在椅子上一动也不动,我     

关注学生的全面发展 发挥评价的提升功能

新课程标准下的课堂教学是生态的、整体的、系统的有机体,作为机体的一部分——课堂语言评价也应该是有血有肉的,充满着生命的活力,即新课程标准所倡导的评价的发展性功能。然而,传统的教师语言评价只是对学生学习状态、学习水平的“对”或“错”简单判定,对学生的学习没有推进作用,反而会给学生的心理造成伤害,影响他们的健康成长。     

浅谈幼儿科学活动中材料的选择与使用

幼儿科学教育活动是教师根据幼儿认知发展水平和科学教育目标与任务，有计划、有目的地选择一个单元内容，提供相应的材料，引导幼儿主动探索，从而使幼儿获取科学知识及方法的一种学习活动。一般是在集体活动状态下以分组形式进行的，它是幼儿通过自身的活动主动获取经验的过程，也是教师与幼儿共同归纳整理、提炼感性经验的过程。