利用图式优化语文阅读教学

现代认知心理学认为,大脑为了便于存储和处理信息,将人脑中所保存的新事物与已有的知识、经历有机地组织起来,分成单元、构成“组块”和组成系统。这些单元、“组块”和系统就是“图式”。图式是一种知识表征形式,是相互关联的知识构成的完整信息系统。     

有效运用新课程理念指导小学语文阅读教学

新课程教学理念要发挥其作用,并有效改变小学语文教育教学现状,必须把教育教学理念和学科特点相结合。小学语文教师必须更新教育教学观念,同时要把新课程教学理念和自己所教的学科有机结合起来。用新课程教学理念指导自己的教育教学工作,让新课程教学理念在具体学科教学中生根发芽。小学的语文教师要积极更新自己的教育教学观念,把新课程教学理念和小学语文教学实际联系在一起,把教育教学的目标转变为教给学生语文知识和培养学生语文能力并重。     

图式在初中英语阅读教学中的运用

根据图式理论,阅读理解归根到底就是给恰当的图式填充新信息而使图式具体化的过程,填充的内容可以是直接理解推断出的新信息。图式的作用在于加大背景知识输入、理清课文脉络、梳理知识、形成知识网络。在英语阅读教学中,使用图式,可以激活读前背景,促进读中理解,指导读后输出。     

论语文学习的认知图式

教学的关键不是教细节,而是引导学生建构认知图式。认知图式是记忆中表征知识各个要素相互联系、相互作用形成的具有一定心理结构的网络,具有整体性、一般性、主动性、层次性等特点。语文学习的认知图式一般包括内容图式、形式图式、语言图式。引导学生建构语文学习的认知图式,要重视以认知图式为指向的教材开发,突出整体感知的学习方法,坚持以学生积极实践为语文学习主线的基本路径。     

图式在小学语文阅读教学中的应用

正图式是格式塔心理学的一个重要概念,是指每个人过去获得的知识在头脑中的储存方式,是大脑对过去经验的反映或积极组织,是加工信息的基本框架。每个新信息总是通过这个预先存在的图式而被吸收的,在个体认识新事物的过程中发挥着重要作用。用皮亚杰的话来说,图式是"一个有组织、可重复的行为或思维模式",是"心理活动的框架或组织结构"。通俗地说,人在认知过程中,感知到的内容可能不完整,但心理上会自动补充缺失的部分而使感     

优化图式，提高语文阅读教学质量

图式指的是人们整体知识的网络或组成部分,包含在图式中的知识是对世界约定俗成的知识。阅读的图式理论认为话语本身是无意义的,它只是为读者指路。而阅读理解是在适当的图式中填充空白。     

语文阅读教学指导探究

心理语言学家克拉申指出：“人们使用语言的能力(包括使用外语的能力)，主要不是通过学习(1earning)获得的，而是习得(acquisition)的。”习得是一种下意识的掌握语言的过程。可见，要使学生获得母语书面语的能力，必须使学生大量积累书面语的语言材料，而阅读正是学生大量积累书面语言材料的     

英语阅读教学中图式的运用探讨

在阅读过程中学生对文本的理解受到头脑中的图式的影响。人对新知识新事物的理解依赖于人头脑中原来的图式,需要把未知的事物和已知的事物联系起来进行图式的解码和编码。实验证明图式理论的运用能大大地提升学生的阅读效率,为此在大学英语阅读教学中我们应该分层次运用语言图式、内容图式和结构图式来设计教学环节,通过相互作用模式来构建学生新的图式从而提升教学效果。     

图式阅读在高中英语阅读教学中的运用

一、图式模式 传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程,是一个自下而上的模式（bottom-up models）,即从文本到人脑的过程。这个模式的缺点是它低估了阅读者的主动作用。没有把阅读者看作是信息的积极处理者。图式理论认为在阅读过程中。人们运用两种方式进行信息处理：一种是自下而上的方式,另一种是自上而下的方式。     

基于认知图式的教学资源运用策略

“认知图式建构”要求重新定义教学的参数,包括一定的知识结构、活动形态等。针对教学资源中心化的问题,通过建构学习任务群,遵循学生的认知发展规律、珍视课文独有资源等策略,让资源“循序渐进”、“恰到好处”地呈现、引导学生“品味感悟”。聚焦学生核心素养发展,促进学生思维能力进阶。     

语文阅读教学的指导方法

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,在整个语文教学中具有独特的地位和作用。在新课程标准的指引下,教师要更新观念,使阅读教学注入新鲜血液,全面提高学生的语文素养。语文教师既要重视课堂内的点拨引导,又要延伸课外,开拓学生的视野,树立大语文观,培养学生对文本的领悟、赏析和运用能力。     

用新课标指导语文阅读教学

在以往的语文教学中,分段、归纳段意和概括文章的中心思想,一直是作为阅读教学的主要任务。因为它是过去考评学生阅读能力的主要标尺,由此带来的后果是繁琐的分析和机械重复的训练,从而把本应充满生机和活力的阅读教学引向了学生厌恶的死胡同,挫伤了学生自主阅读的积极性和主动性。     

图式对小学语文阅读教学的优化作用

随着认知心理学研究的深入,图式在知识表征和组织中的作用越来越突出。图式理论对小学语丈阅读教学显示出越来越重要的理论与实践价值。借助图式训练实现有效的阅读教学,以期提高学生的阅读能力和阅读水平,使学生在学习过程中获得知识,得到思维的训练。     

做好语文新教材阅读教学指导

阅读教学历来是语文教学的重中之重,也是学生掌握语文学科知识和提高语文能力的主要途径。在这个过程当中,教师和学生的角色发生了根本的变化,而变化最大的是教师。教师的主要任务不再是语文知识的填充,而是对学生思路的引导,鉴于这样的要求,语文新教材阅读教学的指导就显得尤为重要,它必须是一个科学设计,有步骤推进,有归纳小结的完整过程,大体上可分五步来进行。“读”不管是什么文章,做好阅读指导的第一步就是让学生认真读文章。读也是一个师生互动的过程,学生的自读和教师的范读都是必要的,学生自读不管是默读还是放声朗读都是学生熟悉…     

小学语文阅读教学指导浅析

正语文课程标准提出要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。阅读不只是为了获得一定的语言知识,也不只是为了读懂、把握文章内容,也不是为了弄清、记住一些道理和概念。阅读的过程,是唤醒已有生活经验、已有知识、已有认识的过程,是思辨、审美的过程,是语文积累、语感增强的过程,也是情感陶冶、思想水平提高的过程。阅读固然要读懂文本,固然要学习一定的知     

语文阅读教学的指导方法

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,在整个语文教学中具有独特的地位和作用.在新课程标准的指引下,教师要更新观念,使阅读教学注入新鲜血液,全面提高学生的语文素养.语文教师既要重视课堂内的点拨引导,又要延伸课外,开拓学生的视野,树立大语文观,培养学生对文本的领悟、赏析和运用能力.     

语文阅读教学中的朗读指导

小学语文课程标准明确指出:朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。因此,在阅     

语文阅读教学中的写作指导

凡是佳文力作,都有巧妙的构思,独特的结构,精当的语言,深邃的思想,正是这些使得读者受到震撼,产生共鸣,得到启迪。所以,在平常的语文教学中,我试着与学生从文本教材中探寻写作技巧,以便提高学生的写作水平。下面仅就朱自清《背影》与邹韬奋的《我的母亲》两文的教学,谈谈自己的做法与体会。     

小学语文阅读教学指导方法

阅读教学和写作教学是小学语文教学不可缺少的重要组成部分,在新课改的具体要求之下,对写作能力和阅读能力都提出了相应的要求。在开展小学语文阅读教学的过程中,广大教师应重视学生写作能力和阅读能力的提升。但是在教学实践过程中,由于教师的教学方法和教学引导方式等原因,导致小学语文阅读教学效果不够理想,差强人意。文章主要围绕“小学生语文阅读中存在的问题、小学语文阅读教学改进策略与建议”两个方面,结合实际教学问题开展论述,探讨如何加强和提升小学语文阅读教学应用技巧,并根据个人教学经验提出改进策略和建议。