陌生化语言在作文中的运用

写作是一个动态的创造性的精神活动过程。怎样使文字以特有的形态成为文学作品 ,一直是恒久常新的话题。 2 0世纪初俄国形式主义的“陌生化”理论可谓独树一帜。该代表人物什克洛夫斯基认为 ,人们对于周围事物久之都会习以为常 ,视而不见 ,人的思想行动也随之会“无意识”和“自动化” ,这样下去生活也就失去了意义。因此 ,他强调 ,必须通过艺术的手段把人从这种“无意识”和“自动化”中解救出来 ;“为了恢复对生活的感觉 ,为了感到事物 ,为了使石头成为石头 ,存在着一种名为艺术的东西……艺术的手法就是使事物奇特化的手法 ,是使形式变得…     

给孩子梳头

给孩子梳头的感觉，真好！ 午睡过后，小朋友静静地坐在活动室里，冬末春初的阳光透过玻璃，暖暖地、柔柔地洒在小朋友的脸上、身上，孩子们一个个显得那么纯真，那么可爱 再调皮不过的孩子也会像小羊羔一样倚在你身上。你帮她把凌乱的小辫弄整齐，她会一边用小手拉着你的衣服，一边讲趣事给你听：“老师，昨天妈妈带我到游乐场了，那儿可好玩了。”梳宪后，赞美一句“真漂亮！”孩子会高高兴兴回到座位上。 下一个，再下一个，一个一个地梳。小嘴叽叽喳喳地说个不停。梳完了，“请小朋友坐好了，让老师看看变漂亮了没有？”唰──小眼睛一…     

爱心点亮童心

我庆幸自己选择了教师这个职业。“苏老师，今天我举手发言了，你微微地一笑，很美！我的心里很甜！”这样的句子，出自一个沉默寡言的１１岁男孩的笔下。“苏老师，我愿意我是一支笔，只要每天能够让您用来批改作业，我就会很快乐！”这样的短诗，出自一个心高气傲的１２岁女孩的笔下。……我无法用绚丽的词句来表达从事这份职业以来所有的快乐和满足。我只能说，当我将全身心的爱给了我的学生，程度越深，对“教师，是一个平凡而光荣的称呼”“教师，是太阳底下最光辉的职业”等耳熟能详的说法就感受越深刻。“苏老师，小婷最近不知怎么了…     

上帝·大人和孩子

有一次，上帝想接四个孩子到天上玩玩儿，就对他们说：“说吧！我给你们每人一个机会，你只要说出一个心愿，我就能立刻把它变成现实。”第一个孩子立刻回答：“我想变个瞌睡虫，会飞，只要往老师的鼻子眼儿里一钻，他就立刻睡着了。”上帝问：“为什么？”“他睡着了，才不会给我们留那么多的作业！”第二个孩子说：“我想当一回老师，就当一回，当一个特别特别厉害的老师！”上帝问：“为什么？”“这样，我也就能给老师的孩子留好多好多作业了！”第三个孩子说：“我想过一个绿颜色的星期天！到绿色的草地上踢一会儿足球！”上帝问：“怎…     

我们关注那些赋予我们责任感的人群

对于小学生 我们解决的是“自立、自强、自我认知”，这里是小学生自己真实生活的展现，来源于真正的小学生内心，还原一个完整的共鸣的“我们的世界“，告诉世界“我们的想法”！！这里还是带领小学生成长的极速列车，在这里，每一个小学生都能找到自己的“空间梦想”，这里还是小学生可以信任的“知心湖畔”，走在小河边树荫下，没有什么烦恼可以阻挡我们的快乐！三本专刊，三个时空：《心理成长》，解决烦恼；《多元智能》，给你聪慧；《儿童表达》，真实体验。     

“陌生化”及其在文学活动中的作用

“陌生化”是俄国形式主义者什克洛夫斯基提出来的一个重要观点。它强调以陌生化的方式避免人们感受的自动化,不断地给人们以新鲜感受,使人们恢复对于事物的感受能力,以产生“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。本文探讨了什么是“陌生化”及其在文学创作和文学鉴赏中的作用。     

幽默八则

紧张的原因“您能告诉我，您为什么从手术室里跑出来吗？”院长问一个万分紧张的病人。“那位护士小姐说：‘勇敢点，阑尾炎手术很简单！’”“这话难道不对吗？”“唉！但这话是对那个准备给我做手术的医生说的！”一份礼物毕业前，学生们给老师送小礼物表达谢意。查理的爸爸是卖酒的。他带来一个大盒子。老师看到盒子在漏液体，就用手指沾了一滴放在嘴里尝。老师：“是香槟？”“白兰地？”“不是。”最后，老师说：“我不尝了，你说你带来了什么？”查理小声说：“一只小狗！”李白近视老师问学生：“你们读了李白的‘床前明月光，疑是地…     

我也谈谈：老师应该什么样？

帮助学生树立良好的人生观和价值观 我遇见过一个非常可笑的现象——两个小学生在交谈，A：“教师节，XX同学家给老师送了脑白金和XX的银行卡呢!”B：“你不是也给老师送过水果吗？”A：“老师才看不起俺家的那二斤水果呢！”听了这段对话，觉得很可笑，也觉得很可悲。真的希望老师们能在潜移默化中，言行引导中，为孩子们创造一个良好的道德环境，帮他们树立良好的人生观和价值观。     

试论《野草》的陌生化语言

大量使用“陌生化”手法是鲁迅散诗《野草》难以理解的原因之一。《野草》陌生化手法主要有两种方式：一种是从独特角度描绘熟悉的事物，突破日常语言的自动化；一种是作自已创造一系列语言、意象、意境，突破学语言的自动化，两种方式都造成了读的陌生化感受，加强了对艺术对象的感觉。     

文章的陌生化技巧与阅读教学

“陌生化”概念是20世纪初俄国形式主义理论的代表什克洛夫斯基提出来的。起初主要是作为俄国形式主义论的一个核心概念，但后来发展到整个学艺术界，在世界范围产生了广泛的影响。什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中指出：“艺术的技巧就是使对象陌生，使形式变得困难，增加感觉的难度和时间的长度。”陌生化技巧就是将熟悉的客观物象、既定的符号经验．经过艺术家的处理产生的艺术形象以异于熟悉的面孔呈现在观面前。对于学创作，通俗地说．就是让表达异于常见的形式，使表达的内容，给读以从未谋面的陌生感。     

作文教学与学生个性的培养

一堂小学语文公开课，老师问学生：“花为什么会开？”A孩子说：“她睡醒了，想看看太阳。”B孩子说：“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了！”C孩子说：“她想和小朋友比比，看谁穿得漂亮！”D孩子说：“她想看看，小朋友会不会把它摘走？”突然，E孩子问了一句：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了！”老师的回答，让人感慨万千。要知道老师原来准备的答案是：“花开了是因为春天来了。”可听到孩子们充满灵气的回答后，老师急中生智，把答案给改了。这位老师的高明之处，就在于不惜放弃…     

要允许孩子出错

一位曾到日本讲学的中国学者撰文，说他在日本上课时间过一个小学生：“你日语不好，上课发言还那么积极，就不怕出错吗？”孩子回答说：“本怕！老师说教室就是出错的地方。如果人人都怕出错，不敢说出自己的想法，正确的答案从国里来呢？让老师一个人讲才是最糟糕的。”真难想象，这么精彩和富有哲理的话会出自一个小学生之四。比起人家，我们自是逊色多了。冷清压抑的教室里，老师一个人嘶哑着嗓子，在滔滔不绝地讲啊，讲啊！学生回答问题也多半是成绩拔尖或活跃的那几位，其余的人则要么竖着耳朵听、默不作声；要么心不在焉，一副事不关…     

从＂陌生化理论＂谈英语写作

一、陌生化理论简述 陌生化是俄国形式主义的核心概念。什克洛夫斯基提出的“陌生化”概念主要是阐释语言所具有的文学性效果,他认为只有“陌生化”的语言才具有文学性可言。陌生化是相对于自动化的习惯、经验和无意识而言的,它产生于变形和扭曲,产生于差异和独特。陌生化使人从迟钝麻木中惊醒过来,重新调整心理定势,以一种新奇的眼光,去感受对象的生动性和丰富性,司空见惯的东西不能给人以新鲜感,只有陌生的东西才能引入注目,让人产生好奇感。     

记忆糖果

上课了，老师来了，“今天我们学习想象作文。”说着，老师便在黑板上写着。“哎，又是作文，烦死了。”我正觉得没劲，忽然发现同桌戴冬冬正从抽屉里拿出一块糖，偷偷地吃着。我小声地对他说：“戴冬冬，给我吃点吧！别小气啊！”“不给！”“好啊你，不给，不给我就告诉老师！”我威胁他说。“别别别！给你就是了！”他接着说，“你可知道这是什么糖果吗？”“不知道。”“这是记忆糖果，你看这上面写着‘记忆糖果，语文数学第九册’，只要你吃了它，书上的知识就都记住了！”我笑了一声：“你吹牛，天下哪有这种糖啊！”于是我拿着书试了…     

小学语文教学的"陌生化"设计与实施策略

“陌生化”是俄国形式主义的文艺理论,被戏剧等其他艺术领域所运用,其代表人物是什克洛夫斯基。他认为,“陌生化”是以一种新颖、独特的信息,引起人们无意识注意的高度集中,不断打破或修正人们的心理定势,使人们的感受从麻木不仁和昏昏欲睡中惊醒过来,产生对周围事物的新感觉和     

有趣的“疯羊”

说起我们班的“疯羊”，可真是无人不知、无人不晓啊！他可不是真的疯羊，他的名字叫羊锋，所以大家都称呼他“疯羊”。说他有趣，一点儿也不假，不信，您看！上课铃响了，老师对大家说：“同学们好！”头脑不清醒的“疯羊”便大声地应道：“老师再见！”惹得大家哈哈大笑。聪明的“疯羊”“疯羊”说来挺聪明，成绩还不错。有一回上语文公开课，老师问谁来给多音字“禁”组个词，“疯羊”抢着说：“老师，我来！”老师微笑着点点头，“疯羊”站起来，说：“禁，禁止；禁，情不自禁。”老师说：“很好！”“疯羊”便向大家鞠了个躬，说了声：…     

陌生化,让语言顿显灿烂

为了把语言打造得更亮丽,俄国作家什克洛夫斯基提出了"陌生化"理论.所谓"陌生化",通俗一点讲,就是"换一种说法".因为人们对周围的事物久之都会习以为常,熟视无睹;人的思想也会"无意识"和"自动化".     

有趣的“疯羊”

他叫羊锋，大家都称呼他“疯羊”。说他有趣，一点儿也不假，不信你看———上课铃响了，老师对大家说：“同学们好！”头脑不清醒的“疯羊”大声地应道：“老师再见！”惹得大家哈哈大笑。说起来“疯羊”还挺聪明，成绩不错。有一回上语文公开课，老师问谁来给多音字“禁”组个词，“疯羊”抢着说：“老师，我来！”老师微笑着点点头。“疯羊”站起来，答道：“禁（jìn），禁止；禁（jīn），情不自禁。”老师说：“很好！”“疯羊”便向大家鞠了个躬，说道：“多谢！多谢！”老师也搞笑地说：“不客气，不客气！”师徒俩一唱一和，大家都…     

摈弃模式化的评语

在教学实践中我发现，教师的课堂教学评价语言具有模式化倾向，没有起到应有的作用，必须坚决摈弃。评价语言过于单一“好！请坐。”是老师常用的评价语言。仅从字面而言，诚然是对学生的一种鼓励，也不乏亲切、客气的感觉；但如果一“好”到底，没有变化，久而久之，学生就会感觉这种评价是一种例行公事，就会缺少新鲜感。其实，评价的语言相当丰富，就看你是否善于把握和应用。仅“好”就可以用好几种方式表达：（1）啊，说得对！（2）回答得不错。（3）棒极了！（4）很好，还有别的意见吗？等等。评价语言不够明朗学生回答问题，无论对错…     

一剂“醒药”

金秋之际，班中学生一直要求来次秋游爬山活动，我欣然同意。秋游时，平时调皮的学生对我多方照顾，我心中十分愉悦。傍晚将至，只好下山回去。“李老师，还记得我吗？我是在你手上毕业的程纯治呀！”路边一个２０岁模样的人叫住我。“程纯治，我太记得了，当时班中哪件坏事没有你！”我不悦道。“李老师，到今天还批评我呀！”程纯治见我不高兴的样子，低头小声道，“李老师，这草药是治腰病的，是我给师母的。”我余怒未消，见身边这么多学生，不好发作，很勉强地挤出几个字：“谢谢你！”程纯治扭头跑开了。“老师，他哭了！”一个学生说…