从“他律”到“自律”——幼儿一日活动规则意识培养的策略研究

当前,幼儿规则意识培养存在的问题主要反映在观念误区、环境无序和方法简单等方面。培养幼儿规则意识:一是改变观念,注重发挥幼儿的主体性,把管理变为"对话";二是根据幼儿秩序感的发展特点,将环境从"无序"变为"有序";三是注重发挥幼儿的主动性,改变管理和约束的方法,让幼儿从接受规则到建构规则。使幼儿从"他律"走向"自律",从而达到优化幼儿园一日活动质量的目的。     

幼儿“攻击性”行为教育对策

在幼儿园的一日生活中，我们经常可以看到有小朋友哄抢玩具，推挤别人，甚至故意抓伤小伙伴。如：自由活动时，阳阳为了不让小朋友乱扔玩具，将小朋友的胳膊抓伤；玩积木时，两个小朋友为了几个小雪花片而大打出手，其实篮子里的雪花片还有很多；为了一本小画书，两个小朋友也会吵得不可开交……这种现象在刚入园的小班幼儿身上更为突出。     

小学段，在自由时空学习自主与自律

从教育学的意义上说,在没有自由空间的校园里会丧失许多教育机会。在那些长期被束缚得规规矩矩的学生身上,已经很难感受到他们不一样的心跳,也很难发现他们充满个性的美丽的错误,当他们像机器一样出现在校园的时候,事实上也伴随着教育智慧的消融、教育能力的退化。     

自由需要自律

大学新生刚进校的时候,我问他们:上大学之前,你以为的大学生活是什么样子的?绝大多数学生都会说大学是自由的,从而是多彩的、浪漫的。一个月后,我再问他们,你觉得现实中的大学生活是什么样子的?相当多的人很沮丧地告诉我,原来大学生活是无聊的、空虚的。这样的问题我已经连续问了三年,一茬又一茬的学生表现得都差不多:从兴奋到沮丧。这是为什么呢?我觉得,是因为他们在高中时,压力山大,生活单调,大学的轻松自由成了他们望着止渴的梅、画着充饥的饼。当他们憧憬着大学生活时,就没有搞清楚自由的真意,以误会开始的追求,最终当然只有失望。     

在自由与自律中享受音乐——有感于“找个空地方跳舞”

一、案例背景因特殊原因，我中途接手了中班的音乐教学任务。在我的教学理念中，一直提倡让孩子在宽松的环境中自主、自由地学习，音乐活动也不例外。我接手后组织的第二个教学活动是律动《调皮的猴子》，没想到孩子们上演了“极为精彩”的一幕，这让工作至今很少担任音乐教学任务的我深深思考：如何在音乐活动中寻找“自由”与“自律”之间的平衡点。     

自主游戏

《纲要》中强调素质教育的重点是培养幼儿的创新精神和实践能力，对幼儿创造力的培养渗透在一日生活的各种教育中，因此我们积极落实《纲要》宗旨，及时捕捉幼儿身边的每个能激起幼儿兴趣的事、物、情景，开拓幼儿丰富的想象能力。同时，我们还应为幼儿提供创新性、探索性材料，创设可创造性的游戏环境，引导幼儿手脑并用，使孩子们在快乐的游戏中发展创造力。     

我不喜欢“错号”

程泽,我的新一届一年级小学生。开学不久我就发现他聪明伶俐,课堂上非常活跃,总能把问题回答得完整、准确,于是我让他担任学习委员。程泽对工作也非常认真,做事干脆利索,在班里很有威信。这样的学生在老师眼里都是优秀生,但一件意想不到的事却发生在他身上。一天,我突然接到程泽妈妈的电话,电话那边是带着哭腔的诉说：＂乔老师,您说该怎么办啊？程泽又把您判过的作业撕了!     

小白为何不喜欢我

那是我从中学调入幼儿园工作不久的一天早晨,由于主班教师有事,所以由我负责到幼儿园门口接待孩子。小白由妈妈送来幼儿园,可到了大门口,他怎么也不肯进来,我赶紧上前迎接,他这才勉强进园。或许是他没有看到自己熟悉的老师,所以不肯进来?我猜测着。但之后连续出现的同样情景否定了我的猜测。那以     

幼儿自由座位探究面面观

微观公平是相对于宏观公平而言,主要指幼儿在园一日活动中所获得的公平。即在幼儿教师有目的、有计划地运用教育影响,引导或促进幼儿身心向预期的目标转化的过程中,幼儿应该不受政治、经济、社会地位等限制,得到自己应该得到的教育机会、教育资源等。微观公平体现在幼儿园教育的许多细节中,幼儿在教室里的座位设置就隐含微观公平。     

自主发展,有序生活——浅议在一日生活中培养小班幼儿的自主与有序

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出:要"理解幼儿的学习方式与特点,要珍视游戏和生活的独特价值""重视幼儿的学习品质",以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好的素质基础。自主与有序是小班幼儿受益终身的品质。因此,结合小班幼儿的年龄特点与实际情况,在《指南》背景下,让幼儿自主发展,有序生活,具有重要意义。     

灵动指尖之舞,绚烂游戏之花——自主式手指游戏在幼儿园一日生活中的运用

自主式手指游戏是以幼儿为主导的一种手部运动游戏,孩子可以自选内容、玩伴,自定玩法,一边念诵儿歌或者韵律,一边协调双手动作变化。它不仅简单易学、有趣好玩,更具开放性和自主性。在分析了传统游戏存在问题之后,提出要将自主式手指游戏纳入幼儿园一日常规活动范畴,并从创设宽松自由的环境,营造幼儿自主游戏的氛围;选择科学适宜的内容,调动幼儿参与游戏兴趣;开展积极有效的指导,搭建幼儿个性发展平台三方面阐述了在幼儿园一日生活中开展自主式手指游戏的一些想法与做法。     

卢梭“三段论自由”所对应的主体及其与自主的关系

自然自由、政治自由和道德自由是卢梭完整而又呈现出阶梯式上升的自由观,这三种自由观所对应的主体依次为自然人、公民和哲人。随着这三种自由的阶梯式上升,这三种主体所呈现的自主选择范围在不断缩小,自主选择的程度却在不断上升,因此,也可以将这个过程称之为一个人不断地从自在到自为的过程。     

培养学生自主作文的“自由”习惯

《语文课程标准》在写作方面特别指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”由此也给我们语文教师留了一道思考题——如何让学生从传统习作的模式中解放出来。笔者认为,语文教师应在课改新理念的指导下,     

从“意志自律”到“审美自律”——论康德审美自律思想的辩证色彩

艺术自律观念滥觞于康德。康德的审美自律思想并非只是持艺术的形式存在而不及其他;相反,康德提出“美是道德的象征”,彰显“意志自律”与“审美自律”的内在关联。本文考察康德审美自律思想的辩证色彩,并对艺术自律观念的发展沿革作出考量。     

“妈妈说……”“老师说……”——对幼儿借助权威现象的分析与反思

在幼儿园的一日生活中，教师时常能听到孩子们这样说——     

“妈妈说的”和“老师说的”

现象在幼儿园的一日生活中,教师时常能听到孩子们这样说:入园时,“妈妈(爸爸)说的,外套不要脱……”吃饭时,“妈妈(爸爸)说的,我不能吃鱼……”午睡时,“妈妈(爸爸)说的,要穿着毛衣睡……”教学活动时,“妈妈(爸爸)说的,我坐在这里看不见……”而在家里,家长又经常听到孩子这么说:“老师说的,衣服要这样叠。”“老师说的,吃饭不能讲话。”“老师说的,明天可以不上幼儿园……”     

室内钻爬游戏“开火车、钻山洞”

室内体育活动，是我园“十五”体育课题研究中其中的活动模式之一。在寒冷的冬季和炎热的夏季或遇到刮风、下雨、下雪等不便于幼儿长时间户外活动时，我们就可以在室内组织幼儿开展体育运动活动。《幼儿园指导纲要》中明确的指出，在组织体育活动时，要根据幼儿的年龄和季节特点，灵活运用适当的组织形式与方法，引导幼儿上下左右肢体都参与活动。而室内体育活动的开展正好可以作为这方面的一个有效弥补。     

让人在自主教育中自由发展

人得以发展的根本特征在于自由性与自主性的高度统一,这是人发展的出发点和最终依据,并构成了人得以发展的基本逻辑。教育作为一项促进人发展的最伟大创举,其自主性发展是人类社会的最终希望所在。围绕人在自主教育中的自由发展这道命题,可以提出:没有自由性就没有人的发展,没有教育的自主性就没有人的自由性发展。这意味着自主教育在推动人自由发展的同时,又进一步凸显了彼此之间的关系。置身当今多元文化发展时代,只有深入认识并构建教育自主性与人自由性的本性与主体地位,才能建立适合时代的教育价值信念和管理体系。     

自主学习 自由发展

19世纪德国教育家第斯多惠指出:不要把经过千年劳动建成的大厦指给学生看,而要引导他制作建筑的材料,和他共同建筑,并教他建筑艺术。其实教学的真谛不在于教师把课上好、上精彩,关键在于让学生自己会学、乐学。教师应以促进学生个性充分、自由地发展为己任,引导学生主动参与课堂教学,培养学生学习的主体意识和创新精神,帮助每个学生构建健全的人格,凸显真我的风采。一、关注教育良机,诱发自主学习的动机传统的课堂教学是单向注入式灌输教学,较少顾及学生的实际感受,更多的是为了完成教学计划,缺乏师生互动