走进“学习故事”——来自新西兰幼教课程改革的启示

在新西兰幼儿园中广泛使用的一种叙事性评价方式——学习故事（Carr,2001）,近年来在国际幼教界评价颇高,并在英国、德国、加拿大等国家的很多幼儿园中推广。随着新西兰和中国幼教界间的交流日益频繁,“学习故事”也受到了中国幼教工作者的高度关注。为了能让更多的中国幼儿教师了解新西兰的幼儿教育,笔者将从这期开始陆续撰文介绍“学习故事”、相关的新西兰幼教事业发展的经验,以及学习故事可能给中国幼教工作者带来的启示。     

学习故事带来的选择和改变

2013年8月,我们有幸聆听了新西兰温迪教授关于“新西兰幼教纲要和儿童学习故事”的报告。听完报告以后,我们受到了很大的震动和启发,仿佛是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。长期以来,困扰在我们心头的“怎样才能调动幼儿主动学习”、     

从“革命”到“共和”——与陈建华教授对话

一、“革命”话语的转型：从清末到1920年代 张春田（以下简称“张”）：陈老师,您的新著《从革命到共和——清末至民国时期文学、电影与文化的转型》不久前出版了。这本书的题目很有意思,“革命”和“共和”正好是您讨论的那个历史时段（借用张灏先生的话就是所谓“转型时代”）的两个关键词。而您原来对“革命”就有研究。能否谈谈您是在何种语境中对革命的问题产生研究兴趣,背后又有怎样的问题意识呢？     

“对话”从“心”开始——谈如何实现语文教学中的对话

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这里所说的“对话”，已不是一般语言意义上的对话，而是一种教学对话。它意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。教师不是简单的教学管理者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。同时，阅读活动的本质并不在于只去探究文本的原意，而应鼓励学生站在自己特定的理解基础上，以特定的视觉去理解和诠释文本的意义。从这一角度看，阅读是一种创新过程，语文课堂教学就是要努力去实现这种过程，形成“百花齐放，百家争鸣”的对语氛围。     

从“对话”走向“回应”——对话教育的困境与出路

虽然相较于传统教育,对话教育具有自身的优越性,但是从对话教育实践来看,它导致了虚假对话流行、疏离师生关系等问题。这些问题的产生虽然也有人们对对话教育理解不够透彻的原因,但更为重要的是对话教育过度强调了权利,把师生关系理解为一种平等的权利关系,从而导致权利之间产生冲突。回应不仅是独白和对话辩证发展后所产生的一种新的言说方式,而且它更加重视自我对他者的责任,从而能够消解权利所造成的冲突,因此,回应教育将取代对话教育而成为未来教育发展的方向。     

从“对话”走向“回应”——对话教育的困境与出路

虽然相较于传统教育,对话教育具有自身的优越性,但是从对话教育实践来看,它导致了虚假对话流行、疏离师生关系等问题。这些问题的产生虽然也有人们对对话教育理解不够透彻的原因,但更为重要的是对话教育过度强调了权利,把师生关系理解为一种平等的权利关系,从而导致权利之间产生冲突。回应不仅是独白和对话辩证发展后所产生的一种新的言说方式,而且它更加重视自我对他者的责任,从而能够消解权利所造成的冲突,因此,回应教育将取代对话教育而成为未来教育发展的方向。     

从对话学习谈学校教育下的学生发展

学校作为学生发展的重要场域,在很大程度上影响甚至是决定着学生发展的方向和质量。然而仔细审视学校教育下的课堂、学习、师生关系,我们会看到与教育的本质不一致的一面。而对话学习以平等对话为前提基础,以文化智力为基本依据,融合对话学习和工具性学习,主张以意义和关系的构建为目标。基于对话学习的基本理念,深刻认识学习的真正本义、课堂的场域寓意、发展的重要含义使学校教育真正成为促进学生发展的蓝天。     

一位教授与“花儿”的故事

二郎山上的林林儿里 你像一朵红花儿哩 插到沈脸盆盆儿里 沈脸隙着魂影儿哩     

谈谈写故事——与小予的对话

小予是个喜欢作文的孩子,爱写好问。我们时常在一起谈作文。一天,小予（一下简称予）又和我（一下简称钟）聊开了。     

“积极语用教育观”与小学语文教学——对话浙江师范大学潘涌教授

罗丹红（浙江省绍兴县教研中心教研员。以下简称“罗”）：潘教授,2009年前后,您提出了“积极语用”这一语文教育新主张。它一提出就引起了语文教育界的关注,目前已经产生比较广泛的影响。大家知道,一种教育主张的提出一定有它的基本背景。潘教授．您为什么会在2009年前后这个时期提出“积极语用”这一语文教育新主张？     

相信儿童 聚焦学习——有魔力的“学习故事”

近年来,教育改革正如火如荼地进行,各阶段学校的教学内容和教学方法不断创新。而作为最具创新特色的小学与幼儿园中的儿童的学习生活应该更加丰富多彩,为此,教师应该通过一些有魔力的学习故事,使正处在这一阶段学习的学生有更大的想象空间,为以后艺术和知识的传授、文艺气息和个人阳光品格的形成,正确健康三观的形成提供基础和保障。学习故事作为学前教育中的重要教学方法,融合多种教学理念和教学模式,能为儿童和教师的学习和工作提供新的思路。讲述学习故事的概念,就幼儿和少儿学习的现状,以及学习故事教学法对学生身心健康以及知识的吸收方面的优越性进行简单的讲述,分析了学习故事的优点和对儿童带来的好处以及对学前教育在我国发展的启示,并对教师和学校提出相应的解决方法和建议。希望能够使儿童的学习效率得到提高,并确保学生有个美好的童年学习生活。     

没有指责和羞辱的教育——从故事开始

1课多从故事开始,一些故事指向新的主题和专题的学习,其余则指向学生日常行为和学业中存在问题,通过故事带出来。课堂上讲植物的叶,我给孩子们讲《一片叶子落下来》的故事。几个孩子在故事开始时还说,这本书家里有,早已读过。讲着讲着,教室里越来越安静,     

学习空间的再造与学习方式的变革——与名古屋大学教育发展研究科松下晴彦教授的对话

走进任何一所现代化的中小学校，我们都会非常熟悉学校建筑中的一些基本组成元素，教室，办公室，实验室，图书室，等等，我们对此已经习以为常。而在今年5月在上海举行的首届教学改革国际研讨会上，来自日本名古屋大学的松下晴彦教授则从教育哲学的层面，从学习空间与学习方式之间的相互关系来审视学校建筑的样式对学生学习方式的影响，虽然学校建筑样式并不可能轻易改变，但他的观点为我们思考我们的教学行为提供了一个颇有意义的视角。[编者按]     

对话从倾听开始——读《学习的快乐——走向对话》

回顾历史,"对话教学"的起源可以追溯到苏格拉底当年与青少年的对话.苏格后底"对话教学"的传统借助杜威和维果茨基的现代学习理论得以传承.日本教育学者佐藤学在《学习的快乐--走向对话》中进一步发展了"对话教学"的理论,并在实践上引发了日本一场"静悄悄的革命".     

中西诗学的“生产性”对话——读钟华教授《从逍遥游到林中路——海德格尔与庄子诗学思想比较》

在当今全球化的文化语境下，沟通与理解已成为世界各民族之间最为现实也最为急迫的“交往理性”，让各民族文化和思想大师在纵深处切实对话、彼此照亮，便成为了新世纪学术研究的一个重要课题。钟华教授的专著《从逍遥游到林中路——海德格尔与庄子诗学思想比较》（中国社会科学出版社2004年10月出版，以下简称《从逍遥游到林中路》），便是文化交往时代适时而发、应运而生的比较诗学研究新成果。     

打开英语学习兴趣之门的“钥匙”——对话教学

由于大部分学生对英语课程十分陌生,英语记忆的枯燥性会让学生逐渐产生懈怠感。对话教学通过合作学习与情景设置来提高课堂的趣味性,因此可以更好地满足学生的好奇心,提高他们的课堂注意力。教师只要采用合理的措施去组织课堂学习,英语教学的效果很快便能凸显,对话教学在英语课堂中的运用,让学生走出被动应付和死记硬背的学习模式,有效激活他们自我学习效能感,增强学习兴趣。     

“学习故事”评价的内涵与策略

"学习故事"评价是一种用叙事的方式对儿童的学习进行形成性评价的体系,被幼教工作者广泛用于观察、记录、评价和支持幼儿的学习与发展。"学习故事"评价的内涵包括:明确的价值导向,清晰的关注视角,形成性的评价模式,叙事的评价方式,有选择性的记录,不拘泥的撰写形式,多元的评价与交流主体。"学习故事"评价的策略有:有"你"、有"我"的叙述方式;聚焦、简明、清晰的"注意";解读清晰,建构个性化形象的"识别";注重扬长,满足幼儿需要与兴趣的"回应";体现学习的连续性和无限可能性;展示个性,也重视呈现共性;允许带有情感的记叙。     

平等对话 自主学习——“对话式”古典诗歌教学方法浅谈

新课程标准下,古典诗歌的教学,应在平等的对话中展开,并努力实现师生的“学习共同体”,努力倡导自主、合作、探究的学习方式。     

幼儿园垃圾桶的秘密——梁丰幼儿园“学习故事”记录

我们幼儿园的户外场地很多,有很多大大小小的场地供全园小中大的孩子游玩,每个活动场地都有个垃圾箱。在炎炎夏日的某一天中,孩子们突然发现垃圾桶的三角顶变热了,并因此引发了一系列的讨论。在观察孩子们讨论'垃圾桶变热'这一话题的过程中,我发现孩子们自主观察与探究,是他们获得有益生活经验.