闲谈——班主任工作的法宝之一

“闲谈”,按词典的解释是“没有一定中心地谈无关紧要的话”。闲谈区别于正式的谈话、讲话,没有明确的谈话主题。它的优势在于“闲”,而“闲”的技巧又在于“自然、适时、恰当、巧妙”。笔者认为,闲谈是师生之间进行沟通、培养情感的重要方式。下面结合我多年做班主任工作的实践,谈谈如何通过闲谈与学生沟通。     

班级管理工作中的闲谈艺术

提起闲谈，人们不由得会联想到“闲聊”之类的字眼，其实并非如此。按《现代汉语词典》解释，“闲谈”为“没有一定中心地谈无关紧要的话”。闲谈有别于一般的正式谈话，它没有明确的主题，气氛比较轻松，它的优势在于“闲”，在“闲”中获“趣”，在“闲”中得“知”。笔者结合自己工作实践认为，在班级管理工作中，班主任若能与学生进行适时、自然、恰当的闲谈，往往会取得事半功倍的效果。     

班级管理工作中的闲谈艺术

提起闲谈,人们不由得会联想到“闲聊”之类的字眼,其实并非如此。按《现代汉语词典》解释,“闲谈”为“没有一定中心地谈无关紧要的话”。闲谈有别于一般的正式谈话,它没有明确的主题,气氛比较轻松,它的优势在于“闲”,在“闲”中获“趣”,在“闲”中得“知”。笔者结合自己工作实践认为,在班级管理工作中,班主任若能与学生进行适时、自然、恰当的闲谈,往往会取得事半功倍的效果。一、找准契机创设情境教师要密切关注学生的学习、生活,找到合适的闲谈机会,使自己自然融入到学生的闲谈现场。当学生课外有事无事地闲谈时,班主任可主动接近他们…     

班主任应学会与学生“闲谈”

与学生谈话是德育工作的一种方式。但是,那种一本正经的“谈话”,已显得枯燥乏味、苍白无力了。学生不再喜欢没有生机、缺乏理解的“训话教育”,而是希望有一些能给他们带来乐趣,能让他们得到尊重,看到自我价值的教育形式。本文所说的“闲谈”,正是这样一种受学生欢迎的教育形式。“闲谈”,并非人们一般认为的“闲聊”、“乱谈”。按词典上的解释,其含义是“没有一定中心地谈无关紧要的话”。班主任与学生闲谈,既是这样又不是这样——取其“皮”而变其“实”:从表面上看,似乎事先无准备,似乎没有中心,不拘内容,不拘形式,谈些无关紧要的话,但是,恰恰就要利用这个“无中心”来体现中心,实现一定的教育意志;利用“无关紧要的话”,去因事发感,借题发挥,随机把学生的言行动态和教师的教育目标联系起来,让学生在笑声和闲谈中,不知不觉地接受教育。“闲谈”的优势在于“闲”,而“闲”的技巧又在于“自然、适时、恰当、巧妙”。一、自然地卷入“闲谈”现场,融洽“闲谈”气氛,创设“闲谈”情境。当学生课外有事无事地闲坐时,班主任可主动亲     

班主任与学生的闲谈琐议

班主任与学生闲谈,从表面上看,似乎事先无准备,似乎没有中心,不拘内容,不拘形式,谈些无关紧要的话.但是,恰恰就是要利用这个"无中心"来体现中心,实现一定的教育意志;利用"无关紧要的话",去因事发感,借题发挥,随机把学生的言行动态和教师的教育目标联系起来,让学生在笑声和闲谈中,不知不觉地接受教育.……     

求异思维求创新

<正>人们的思维常常具有一定的习惯性,即沿着传统的、公认的、习以为常的思路去考虑问题。在考场上,考生面对宽泛的材料,如果沿着这传统的正向思维恐怕写不出比较新颖的作文,只有打破这种思维定式,从相反的方向去思考、去分析、去求异,才能有新的认识,有与众不同的立意。例如:有的人认为"清闲是福",没有烦恼、没有压力、没有责任,而我则认为"不闲是福"。工人不闲,企业兴旺;农民不闲,五谷丰登;商人不闲,财源茂盛;学子不闲,学业有成。     

古诗歌中“闲”也忙

<正>在卷帙浩繁的古诗歌园地里,"闲"字忙得不可开交。看似不经意,实则匠心独运。看似"闲",却含万般意绪。王维以"闲"显静谧——"人闲桂花落,夜静春山空。"(《鸟鸣涧》)桂树枝叶繁茂,而花瓣细小。花落,尤其是在夜间,并不容易觉察。因此,开头"人闲"二字不能轻易看过。"人闲"说明周围没有人事的烦扰,说明诗人内心的闲静。有此作为前提,细微的桂花从枝上落下,才被觉察到了。"闲"字写出了春夜的静谧和由静谧格外显示     

从“此在”到“常人”的沉沦之路——《存在与时间》中人的异化问题研究

"异化"是海德格尔在《存在与时间》中论述的核心问题,他站在存在主义哲学的立场,对沉浸在日常生活的虚假"安宁"中的"常人"进行了解构和批判。海德格尔认为,人从本真的"此在"沉沦为平均化的"常人",其根源就在于对自己"被抛"处境和"生"的有限性的焦虑,亦即"畏死"。常人统治下的日常世界表现为闲言、好奇和两可,在这样的世界中,一切真相都被遮蔽,自欺欺人的常人讳谈生死,然而这并不能阻挡死亡必然性的到来。因此,唯有重拾对"死"之"畏",直面恐惧,"此在"才能从异化状态回归本真。     

政治教师要有"聊"功

聊天,按现代汉语词典的解释为"闲谈",即没有正式主题或与正题关系不大的随意性谈话.在课堂这个大雅之堂上,绝对不能漫无边际地任意"瞎聊",但偶尔为之、内容合适的"闲聊"似乎并不那么令人讨厌,相反倒有"四两拨千斤"的功效,有意想不到的效果.笔者现结合政治课教学谈谈自己的体会.     

做学生的“素王”

南怀瑾大师在《南怀瑾谈生活与生存》一书中称孔子为"素王"。他认为,"孔子了不起的地方,除了他的学问、道德和修养以外,我以前说过,他在当时的确可以推翻任何一个国家的政权,取而代之,但他绝不这样做。"为什么呢?他认为这样,影响并不久,不是千秋万代的事业,要影响得悠久而博大,不在于权力,而在于文化与教育。所以,后来儒家称誉孔子为"素王",这是真正的王。所谓"素王",是没有土地、没有臣民,只要人类历史文化存在,他的王位的权势就永远存在。     

值得"结合"的生活太多了

培训中和老师们谈作文教学的趣味,没什么反应.我有思想准备.趣味在于发现,不可能灌输.比如,和老师们谈到,要让学生作文多写写自己的生活,这是最丰富的资源.老师埋怨学生作文"没有生活气息",学生抱怨"我们过的就是这种生活",专家则批评"作文教学低效,脱离实际",几十年了,对这类问题,是不是应当有点突破性的反思?     

“闲话”,让课堂如此精彩

"闲话",妙就妙在"闲",妙在"自然"。这里所说的"闲话",是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的教师语言。它听似平常,而平常中蕴涵智慧;听似简单,而简单中蕴涵深刻。一、作为一种情境,"闲话"是需要精心预设的艺术没有主题就成不了艺术,     

田园大隐士陶渊明的寂寞与风流

陶渊明远离了当时舆论与风尚的激流与漩涡,而过起一种"闲居"或"隐居"生活,所以"闲"是他生活的常态,用他自己的话说就是"心有常闲"。"闲"自然指生存时间的"闲暇",更多是指生活心态意义上的"悠闲"。虽然他很"悠闲",但是也时时流露出"闲居寡欢"的几分"寂寞"。但是陶渊明的"寂寞"是一种"风流",反过来也可以说,陶渊明的"风流"是一种"寂寞"。也可以说"寂寞"是"风流"的土壤,而"风流"是"寂寞"的花朵。陶渊明"寂寞"与"风流"的内核是"逍遥自闲",而"逍遥自闲"是一种"傲然自足"的诗意生活态度。     

善良比聪明更难

现代人一般都有两次高考经历:一次是自己,懵懵懂懂;一次是子女,忐忐忑忑。30年前,我是考生;30年后,我成"闲人"。没看到考场大门外的提示牌吗?考场重地,闲人莫入。偷得浮生三日闲,蹲守考场之外发现,家长们三五成群的扯淡,可谓是"焦点闲谈",有资讯的交流,也有思想的碰撞。那是高考的第三天,家长们继续有一搭没一搭地聊着考卷的难易,考场的花絮。话题很快集中到学霸木木身上,这小子数学常     

大学生休闲现状与高校休闲教育探析

休闲并非与生俱来的人的本能,而是后天教育的产物。积极合理的休闲应体现"求真""逐善""尚美"的人生追求,对大学生的健康成长起着不可或缺的作用。调查发现,当代大学生普遍存在缺少休闲规划,休闲等级偏低,偏爱休闲自由,休闲技能匮乏等问题。高校应加强休闲观念、休闲技能与休闲道德教育,让大学生知"闲",懂"闲",乐"闲",做到休闲与学习相得益彰。     

“雨”词“雨”句小聚会

英美人见面,不像中国人问对方吃了饭没有,而是经常谈天气。西方人不愿意谈论自己的私事,而天气则是与人人有关的,谈谈无妨,所以人人谈,天天谈。谈天气离不开谈"雨",英语中有许多"雨"词和"雨"句。     

理性分析与议论文构思

高中生写议论文常常苦于没有材料可写,在很多同学看来,只要有了三四则材料,文章就"内容充实"了。比如谈"责任",甲有责任,乙有责任,丙有责任,因而我们都要有责任;谈"选择",就例举出甲乙丙丁都能做出人生正确选择的事例。这样的议论文毫无道理可讲。还有一部分同学认为要将中心论点分析透彻,要使文章看起来有条理,就需要将中心论点分解成几个分论点。这样的认识不能说不对,分论点也的确可以从不同角度不同层面来论证观点,但很多人却是知其然而不知其所以然,只是力求形似而已。比如以"羡慕"为话题写     

论阿英《小说闲谈》系列的文献学价值

阿英所著的《小说闲谈》、《小说二谈》、《小说三谈》和《小说四谈》,统称《小说闲谈》系列,主要收录了关于通俗文学研究的学术札记,保留了古代小说、弹词、戏曲等方面的珍贵资料,体现出阿英的治学思路、方法与特色。其文献学价值,可从收集、利用、整理资料等多个角度来进行论述。     

科任教师参与班级管理漫谈

在老师们的平时闲谈中,我们经常会听到一些有趣的话,比如班主任老师常常会说"我们班如何如何、我们班某生怎样怎样",而一般其他非班主任老师则总是说"你们班如何如何",这看着像是一种非常平常的谈话,其实反映的问题却是很深刻的.对一个班来说,不管学生还是老师,都会不自觉地认为,班主任是这个大家庭的一员,而其他科任老师只不过是"教书匠",而没有尽到育人的责任.     

历史与社会课教学中学困生的转化

所谓"学闲生",是指智力水平正常,没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级其他学生,不能达到预期的学习目标的学生. "学困生"有着很多种类型,大致上分成以下四种:第一种是学习态度不端正的,称为"思想意识较差的学困生";第二种是学习习惯不好的,称为"顽皮型学闲生";第三种是思维缓慢,跟不上上课的进度的,称为"迟钝型学困生";第四种类型是"偏科非常严重的学困生".