"合作学习"的把握与开发

合作交流是合作学习中的一个重要方面，小组合作又是合作学习与交流的一种形式，其根本目的是为了使学生更好的发展。作为一名教者，组织学生小组合作学习时，应考虑学习内容的合作目的和合作价值。一般来说，在数学教学中，合作学习可以从以下几个角度切入：一是面对数学问题，在学生持有各自思想，观点和方法时，组织学生相互交流、沟通观点、碰撞思想、认证方法、合作互助，共同探索未知，寻求真理；二是面对数学问题，分工合作、收集信息、整理材料、发现问题、研究问题，共同寻找策略，解决问题等。     

论合作学习的局限性

合作学习与许多教学理论和策略一样有着自身局限。从历史的角度看它是缓和种族矛盾的工具；在研究方法上合作学习研究只重实验法，而忽视完整的研究方法体系。这造成了合作学习理论的不成熟；在实践中，合作学习策略存在着诸多问题，其适用范围也不甚明确。     

合作学习本土化:问题与对策

合作学习在我国二十多年的理论与实践的探索过程中形成了具有中国特色的合作学习理论，在其本土化的进程中取得了重大进展。本文分析了合作学习本土化过程中产生的问题及原因，提出了相应的对策。     

简论合作学习在小班化英语教学中的应用

合作学习这一教学模式已被广泛应用于课堂教学中。尤其在小班化的英语教学中应用这一模式，则会使合作学习更好地发挥其作用。本文从合作学习不同的分组在不同情景中的具体应用，合作学习的评价机制，以及合作学习的优点等几方面对此作了阐述。     

试论合作学习在动机激发中的作用

合作学习又称协作学习，是一个古老的教学理念。从合作学习与学习动机的激发关系看，合作学习其本身的特征决定了它在激发学习动机中的作用状况。     

体育教学中有效合作学习的实施策略

体育是实施合作学习的理想教育情境，但是在实施过程中存在合作学习形式化、自由化、单一化和虚假化等问题。本文从国外有关体育合作学习的经验和发展走向入手，对构成合作学习构成的基本内涵和实施有效合作学习基本策略进行了深入的探讨。     

课堂教学中的无效合作及其对策

现代教育积极倡导合作学习。因为合作学习给学生创设了较大的学习、活动、交流的空间，十分利于学生之间的促进性互动，利于学生之间的相互沟通与交流，也利于培养学生的合作精神和竞争意识，利于因材施教，从而真正能实现使每个学生都得到发展的目标。然而，在合作学习实施过程中，有些方面还存在着许多问题，降低了合作学习的有效性。其主要表现是：１．过于注重形式。有些教师，谈到改变学生的学习方式，就不管自己的教学实际，不考虑教学的具体内容，更不顾学生的实际情况，盲目地追求这种新型的教学方式。一上课就让学生围成一圈，该讨…     

合作学习情境中的个体行为浅析

合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式，小组合作学习是其基本形式。合作学习理论起源于20世纪现代社会心理学的研究，因此从社会心理学角度有针对性地认识合作学习中的几种典型的个体行为，有利于对合作学习中小组成员的行为与思想的变化形成更清晰的认识，以便采取更有利的措施。     

追求“形神兼备”的合作学习

自从我校开展了《组织合作学习，培养合作能力的实践研究》课题以来，小组合作”已成为我们教学的一种重要的学习方式。读课文时有合作，讨论问题有合作，指导写字有合作，甚至几分钟的小练笔也有合作……但是，在听课活动中，我们发现不少老师的课堂教学对小组合作学习过程的设计与处理往往进入误区：只具其“形”，而无其“神”。经过实践探索，我认为可以从以下几个方面使小组合作学习落到实处。[第一段]     

论合作学习策略

当今世界是合作性世界，随着科学技术的发展、社会分工的精细化，限制了个人解决问题的能力和范围，合作意识和能力是时代对人的素质提出的基本要求。合作学习是培养新型人才的最有效途径，合作学习是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评五个基本要素。理论基础主要是社会互赖理论。合作学习利于调动全体学生学习积极性，更大限度地促进个体认知发展，促进学习者非智力因素的完善和发展。     

巧设合作学习 师生教学相长

“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式．本文在现代教育理论的指导下，结合课内外的教学实践，从正确理解合作学习的涵义、构造学生合作学习的环境、抓准合作学习的时机和方法三方面对科学教学实践合作学习进行了初探．     

浅谈当前对学生合作意识与技能的培养

关于合作学习，北京师范大学肖川博士下了这样的定义：“合作学习是指学生在小组或梯队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习”“积极倡导自主，合作、探究的学习方式”是新课程的基本理念之一。作为新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，在语文课程教学中不乏身影，他是孩子们交流与表达的一种情境、一种平台，是语感形成的肥沃土壤。怎样优化合作学习过程，充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？我认为应做到以下几点：     

合作学习任务的构建

新课程倡导学生自主，合作和探究学习。课堂教学中要开展合作学习，合作小组必须要有合适的学习任务。合作学习任务的设计，是组织学生进行合作学习的重要环节。没有合适任务的合作学习是空泛的，是没有实际意义的，是流于形式的，因此，一个好的合作学习任务是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。     

论课堂合作学习的使用条件及使用的有效性

合作学习是目前较流行的一种教学模式，但随着其使用的不断频繁，难免出现滥用和误用的问题。因此本文从课堂教学个案出发，针对合作学习滥用和误用的问题，具体提出了合作学习的四种使用前提条件和保证合作学习有效使用的三个环节。     

“一天到晚地工作”不是永恒的美德

合作学习的时候自然会产生一个个的学习小组，但是这样的学习小组不应是随意组合的，否则合作学习将流于形式，其实际效率令人置疑。在语文小组合作学习中，应该灵活、合理地分组，使小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位，可以依据教学目标定位以及学生的特点，从不同角度把合作学习小组分成以下几种类型：     

如何避免学生合作学习走入误区

在新一轮基础教育课程改革深入推进的今天，小组合作学习现已成为课堂教学组织的一种形式，这种学习模式的作用,对推进教育教学改革起到了积极作用,但是在相当多的课堂上，小组合作学习只有其形,而无其实。笔者认为，准确理解合作学习的理念,正确掌握合作学习的要领,科学地使用激励性评价机制,可以有效地避免小组合作学习走入误区。     

合作学习 走可持续发展之路

因家庭、学校、社会等方面因素的影响，长期以来，合作学习未得到应有的重视，合作能力已成为21世纪人才培养的要求。可以从培养学生的合作观念、意识和合作态度、合作学习方法和技能以及在学科教学和学校活动方面培养合作能力。     

论英语课堂的自主、合作学习

现代教育提倡自主、合作学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在英语课堂中应处理好教师主导性和学生主体性的关系。合作学习的内涵包括交往性、互动性，在英语课堂中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系，教师和学生的关系，不能把自主、合作学习形式化、绝对化，要学会全面辩证地看待自主、合作学习。     

浅析合作学习的优势

合作学习被认为“是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习在各国教学实践中都取得了显实效，分析其原因，就是合作学习反映了时代的本质。具有以下几方面强大的优势。     

合作学习的价值及其实现

加强合作学习的价值研究是提高合作学习有效性的重要途径。在合作学习的价值中,"求真"是其基础性价值、"求善"是其直接价值、"求美"是其终极价值。合作学习价值的实现必须基于合作学习的合理展开,学习任务是促使合作学习合理展开的关键因素。因此,合理设计、实施和评价学习任务是实现合作学习价值的重要途径。