学会关心学生——教师面前的一大课题

要教会学生“学会关心”,教师首先自己要学会关心学生,这是实现“学会关心”教育的关键环节。主要论述“学会关心”教育中教师存在的问题,提出学会关心学生的几个教育策略。     

学会关心学生——教师面前的一大课题

社会在急剧变化，家庭变小了。学校变大了，人与人之间的交往少了，与虚拟世界的接触多了，学生们几乎每天都能通过电视和因特网接触到有关战争、武力、攻击、科幻、性爱等方面的信息，他们的思想也在逐渐发生变化。我们的学校，对于这些变化的反应显得有些迟钝。由于过于注重课程的改革、忽视学校人文环境的改进，由于过分注重学生的智力成果、忽视他们的道德教育，从而导致越来越多的中学生有心理障碍，青少年自杀、犯罪等事件也频频发生。我们的学校不只是要把每一个人都送进大学，而是要将每个人培养成一个健康的人，一个有道德的、有爱心的人，要实现这一教育目标，“学会关心”必不可少，它可以用来治疗目前教育的千疮百孔。     

教学生学会关心

长期以来。我们一直重视知识获得。忽略了学生其他方面的发展。导致了学生缺失关心。这种关心的缺失引起了一系列的问题。本文探讨了如何教育学生学会关心，使学生能够在充满关心的环境中健康成长。     

教师促进学生学会关心的策略

“学会关心”不仅是一种教育哲学观，而且作为一种新的教育模式得到普遍重视。“学会关心”的内容极其广泛，依据人与人、人与社会、人与自然建立的关怀关系划分为三大类型多个领域。让学生学会关心，教师要采用恰当的认知策略和实践策略。认知策略包括建立彼此专注、尊重与理解的关系；保证关心关系的连续性；创设恰当的情景。实践策略包括榜样、对话、实践和认可。     

教学生学会关心

长期以来,我们一直重视知识获得,忽略了学生其他方面的发展,导致了学生缺失关心。这种关心的缺失引起了一系列的问题。本文探讨了如何教育学生学会关心,使学生能够在充满关心的环境中健康成长。     

校长要学会关心老师

假如问我们的中小学校长:你关心教师吗?相信每一位中小学校长都会毫不犹豫地做出肯定回答。假如再问我们的中小学校长:你会关心教师吗?恐怕不少校长就需要在认真思考后慎重回答了。的确,校长只有关心教师,才能赢得教师的爱戴,真正建立自己的威信。这一道理,中小学校长无人不知,无人不晓。但是,笔者近日对河南     

"学会生存"和"学会关心":教师专业发展的两种互补状态

从“学会生存”到“学会关心”是终身教育理念的进一步深化，也是社会发展在教育领域的反映。还是教师专业化发展的内在要求。“学会生存”更多的是从教师自我教育、自我提高的角度出发：而“学会关心”则从更深层次对教师教育发展提出的要求。但是，事实上，“学会生存”和“学会关心”已是推动教师教育发展的两种互补状态。     

关心伦理视角下的教师工作

尼尔·诺丁斯是"关心伦理"的代表人物,她认为"关心伦理"是基于"关系"、"能力"的理论,主张学校要以关心学生为首要任务,用"关心伦理"指导学校道德教育。从诺丁斯"关心伦理"的视角,教师要把关心作为工作的出发点,认识到关心是学生成长的需要。在工作中,教师要提高自身关心素养,展现人格魅力,然后以此为基点对学生进行道德教育,为学生营造良好的成长环境,并注重培养学生的关心能力,让学生成为关心自己、关心他人、关心知识、关心物质世界的人,从而促进学生健康成长、全面发展。     

教师要学会倾听学生

有人曾说过这样一句话“作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”对此本人深有同感，作为一名教师必须要学会倾听学生。     

学会关心

本文论述了学生学会关心的重要性及如何帮助学生学会关心.     

学会关心——论青少年关心品质的培养

学会关心,是教育对青少年必须承担的责任。关心品质的培养,首先要使青少年明确关心是一种关心者与被关心者的互动关系,是一种道德品质;其次,要通过教师的榜样作用、与学生的平等对话、为学生提供实践机会、积极认可学生的关心行动来培养学生的关心品质。     

教师要学会压力管理

角色过载让科学知识的传播者、思想教育的开拓者———教师承受了过多的外显和内隐压力。这些压力有多方面的成因,造成了对教师工作的诸多消极影响。缓解教师所面临的沉重压力已迫在眉睫,教师学会压力管理是消除或减缓职业压力的有效方式之一。     

How Arizona Community College Teachers Learn to Teach

A survey of novice community college teachers in Arizona examined what learning experiences are available to help them learn to teach, and how valuable they consider those experiences to be in learning to teach. These activities can be organized into four general categories: reflective activities, classroom application, formal methods of learning teaching strategies, and college-based activities. Of these activities, new teachers value reflective activities the most, followed by classroom application, then formal methods of learning teaching strategies. College-based activities got the lowest ranking. These rankings raise two questions that warrant further professional exchange and research. First, are college-based professional development activities actually less valuable in promoting student success, or are they simply perceived that way by faculty members? Second, is there an intuitive process that new teachers use to learn to teach that relies more heavily on reflective and applied activities?     

网络对教师的挑战

本介绍了网络的基本概念，网络技术的特点和提供的服务，讨论了网络技术对传统教育模式的影响，并就将网络技术引入教学活动对教师所产生的影响进行了探讨。     

研究性学习对教师的挑战

研究性学习对教师提出了新的挑战。教师必须改变传统的教育观念 ,在学科教学中 ,渗透研究性学习的思想 ;要转换传统的教师角色 ,给自己准确定位 ;并不断提高自身学养 ,这也是开展研究性学习的必要条件。     

学生最希望从老师那里学到什么

课怎么上才能受学生欢迎 ?这是每个大学教师都想知道的 ,遗憾的是有相当多的教师无从知道。其实每个教师都经历过学生阶段 ,只要回顾体会一下那个阶段即可。可惜的是回想当年已茫然。幸好有两位学生 (一位是在读博士生 ,另一位是本科生 ) ,谈了这方面的想法。这是他俩“通过细心的观察对比和研究写成的 ,很有参考价值” ,值得高校教师一读。     

在课堂实践活动中教师要学会“隐藏”自己

教师在课堂实践活动中,要善于隐藏自己。在组织、激励、评价和点拨等环节,充分闪现教师高超的智慧和引导艺术。