以学生为主体，有效进行复习方法指导——第十一册“分数乘法”单元复习课教学片断与设计意图

l,明确目标。人人动笔,归纳整理。师：同学们,我们已学完了第一单元“分数乘法”的有关知识,这节课我们把本单元的知识加以复习整理。请同学们结合课本。参考老师的复习提示。自拟一份本单元的知识框图,要求用最简练直观的形式把本单元所学的知识表达出来,看谁写得既快又好。     

第十一册稍复杂的分数乘法应用题例1教学设计

指导思想抓住新旧知识的联结点,把新的知识转化为旧的知识去认识和理解,让学生在“新的不新,旧的不旧,新中有旧,旧中有新”的感觉中,顺利完成简单分数应用题向稍复杂的应用题的迁移、过渡。一、作好铺垫 1.教具演示:出示一根五节(每节等长)     

指导学生学习表达情感——第十一册第七单元教学建议

指导学生学习表达情感——第十一册第七单元教学建议□福建特级教师林润生本组三篇课文均选自原“部编”教材。《一夜的工作》通过叙事和抒发感受来表现周总理的工作劳苦和生活简朴,表达了作者对周总理的热爱之情;《林海》通过对大兴安岭景物的细致描绘以及对兴国安邦的...     

推动学生与文本有效融合——以苏教版国标本第十一册第六单元课文教学为例

解读文本是老师们在课前必须要做好的一件事,也是语文课堂教学的首要任务之一。文本解读好了,课就成功了一半。那么在阅读教学中,如何引导让孩子与文本进行有效的对话,推动学生与文本有效融合,成为文本的“知音”呢？下面我以苏教版国标本第十一册第六单元课文教学为例,谈谈自己的实践体会。第六单元的的主题是“名人风采”,课文有《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》和《鞋匠的儿子》。因为这个单元相对来说,离学生有点远。如何让孩子与文本进行有效的对话,推动学生与文本有效融合,成为文本的“知音”呢？我是这样尝试的。     

理顺思路 有效复习——“小数乘法单元复习课”的教学思考

复习课是小学数学教学中的基本课型之一,很多小学数学教师认为复习课是最难上的,因为在复习课中通常采用高强度"炒冷饭"式的复习模式,结果教师累、学生累、复习效率低下。教师要想提高复习教学的有效性,就要在课前理顺复习思路:找准有效复习的切入点→把握有效复习的关键点→选好有效复习的着力点→重视有效复习的延伸点。依照复习思路组织学生进行有效复习,从而提高复习课的教学效率。     

以学生为主体进行有效的高中化学教学

<正>在新课程改革形势下,根据新课标的理念,在教学过程中学生是"主体",教师是"组织者、引导者与合作者",学生是学习的主人,新课程下对教师的定位也随着发生变化,老师教好化学不如学生学好化学,如何进行角色的转变是摆在老师面前的一项艰巨任务。针对西藏学生基础比较薄弱的特点,如何以学生为主体,并提高西藏高中化学教学效果是化学教师必须思考的问题。笔者谈谈自己的实践。一、用质疑创建轻松学习氛围,间接培养学生认     

紧扣训练重点 进行学法指导──第十一册第四单元教材分析与教学建议

紧扣训练重点进行学法指导第十一册第四单元教材分析与教学建议□广州市荔湾区教研室魏长娟陈国墀本单元有三篇课文。讲读课文《月光曲》、阅读课文《小音乐家扬科》、独立阅读课文《一幅壮锦》。读写例话《分辨事物和联想》及基础训练。重点训练项目是“分辨事物和联想”...     

复习课备课教学设计研究 ——以"等比数列"复习课为例

数学课堂教学复习课占了很大的比重,本文从复习目标主线的确定、教学环节的规划、教学活动设计的预估分析,谈谈复习课备课中如何进行教学设计.     

类比——归纳——第十一册“分数除法应用题”之例3教学片断与评析

(一)准备题(第一次类比) 师：列式解答下列各题,比较异同,找出标准数。(1)池塘里有鸭12只,有鹅4只,鸭的只数是鹅的只数的几倍?     

小结课教学设计——初中语文第一册第三单元教学

一、教学设计思想本单元的教学要求是：学习这个单元，要在反复朗读的基础上，注意领略自然景物的美，领会作者蕴涵在字里行间的感情。特别是精读课文，要从文章的整体到局部，再从局部到整体，反复研读；要在大体把握文章大意的基础上，理解词语在上下文中的含义和作用，看看它们是怎样为作者的表情达意服务的；揣摩精彩的词语、句子和段落。学习这个单元，还要作适当的摘录。本单元的教材特点是：课文大多是名篇，展现的是大自然的丰富多彩、各色姿态，文章精心描摹自然景物，细致表达作者的情感，篇章结构精致美观，语言生动、优美而又耐…     

把握"三课"助力单元教学 ——以低年级单元整理和复习教学为例

单元整理和复习课是学生获得梳理知识、建构知识网络、形成建构意识的重要时机.加强小学数学单元整理与复习教学有效性的研究对提升数学教师专业素养、提高学生数学核心素养、发挥单元整理与复习教学价值具有重要的现实意义.调查小学数学低年级单元整理和复习教学的现状,通过课堂反观,归因剖析;课程整合,有的放矢;课例实践,精准施策对课程知识点进行收集、分类、归纳、整理,实现课程的整合,激发学生整理和复习的内在驱动力,提升学生的归纳整理能力、交流分析能力、应用创新能力,从而有效地培养学生的数学核心素养.     

《爱因斯坦与小女孩》教学设计——苏教版第十一册第五课

教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.自学生字,理解新词,能用“一面……一面”,“只好……”造句。3.理解课文内容,感悟爱因斯坦潜心科学研究事业,谦逊和平易近人的思想品格。教学过程一、设疑激趣,引入新课1.了解爱因斯坦,设问:爱因斯坦是谁?2.揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题:爱因斯坦与小女孩)3.设疑:读了课题,你想知道些什么?(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家,他与小女孩之间会发生一个什么故事呢?)二、初读课文,整体感知1.自读课文:用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通课文。2.读后交流:…     

一堂"特殊"的单元复习课——"稍复杂的分数应用题"单元复习课实录与评析

一、现场调研[设计意图]因为这堂单元复习课是我市青年教师评比课,参评教师借外校班级上课。鉴于对学生原有基础一无所知的特殊情况,故上课一开始就进行"现场调研",了解学生的学习现实,为针对性的复习做好准备。     

以学生为主体进行科学的指导与训练

<正>众所周知,作文教学是小学语文学科的重要组成部分,有着举足轻重的作用。作文教学质量的高低,直接影响到学生语文素养和道德素质的形成与提高。然而,纵观如今的作文教学,不是教师只重视命题,忽视对作文内容的把握,使学生缺乏素材的选择能力,所写的内容也过于宽泛,就是教师的作文指导针对性不强,指导过程未能循序渐进,无助于学生观察、描述能力的培养,造成学生缺乏成就感,形成对抗、应付、依赖等不良心理。针对上述情况,我觉得我们的作文教学应切实以学生为主体,进行科     

初中化学单元复习教学设计的策略——以化学方程式单元复习教学设计为例

通过单元复习引导学生熟悉知识结构、巩固知识点,构建对化学知识的全面认知,利用化学相关基本技能和方法解决问题,有效提高学生的化学能力和水平。     

"以学生为主体"的英语课堂教学设计

最近,学校实施"以学生为主体以就业为导向"的教学改革活动,每一位老师都要进行新尝试下的"教学达标".通过这次活动本人感触颇深,受益匪浅.从学校教学能手达标示范课上学到了很多东西,同时也在自己的教学中进行了有益的借鉴,不断提高自己的教学能力.作为一名外语教师,下面就是我对课堂教学设计的几点体会.     

抓住特点 指导观察——第九册第三单元作文教学设计

“九义”小语教材第九册第三单元的作文要求是:观察秋天田野或校园附近一处景物,写一篇作文。要突出秋天的景色特点,把人们的活动也写进去。可以看出,这次作文的内容是写景,要求是突出特点。不仅要突出这一处景物的特点,更要突出这一处景物在秋天的特点。人们的活动,是作为秋景的一     

引导学生积极主动地探索新知——第十一册“分数、小数四则混合运算“教学片断实录与评析

(教师紧紧抓住新旧知识之间的联系,运用“迁移“的规律,引导学生探索其中的奥秘.) 　　……