“大众创业、万众创新”背景下高职院校创业教育内容研究

“大众创业、万众创新”是当前社会经济发展的加速器。成功的创业需要高质量的创业教育。创业教育是高职院校素质教育的重要内容。高职院校必须以专业教育为基础,积极开展创业教育,培养学生创业的基本素质、基本能力和基本品质。文章从五个方面讨论“大众创业、万众创新”背景下高职院校创业教育的教学内容。     

我国已有近百所高校开设“创业教育”课程

目前。我国已有清华大学、浙江大学等近百所高校开设了大学生KAB创业基础课程,填补了我国创业教育的空白。 共青团中央书记处书记卢雍政日前在北京召开的“KAB创业教育（中国）项目2008年会暨首届大学生创业教育论坛”上介绍,KAB创业教育（中国）项目是共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作推进中国创业教育发展的一项有益尝试,填补了我国创业教育的空白。     

论法制教育在高校“创业基础”课程教学中的展开

“依法创业”是大学生创业最底线的要求。但是现在我国大学生的法制意识比较淡薄,而创业活动要求创业者有更高的法律素养,因此必须在创业教育中特别强化法制教育。但目前我国高校“创业基础”课程教学中,普遍存在着重“商”而不重“法”的现象,“创业基础”课程教学中应展开法制教育。该课程应重点培养大学生的守法创业意识,普及常用的法律知识并向其传授法律技巧;并将其与经营意识、知识和技巧教学结合,开创大学生创业教育的“法商结合”之道。而努力培养“精商明法”的大学生创业者,应成为高校“创业基础”课程教学的目标。     

打造创业教育“循环圈”，提升大学生就业能力

创业教育对于推进大学生就业具有战略意义,是技能教育、职业能力教育,更是素质教育。高校在创业教育中担当重要任务,提升创业教育的战略性、消除以往高校大学生创业教育缺乏系统性、实践性和科学性等不足,关键在于打造一个以高校为主体的、良性的和生态的创业教育“循环圈”。这个“循环圈”需要一系列的条件支撑。     

常州机电职业技术学院“三段对接”创业教育模式

常州机电职业技术学院构建以拓展创业知识、培养创业兴趣、引导毕业生自主创业为目标的“三段对接”创业教育模式.“三段”指在时间上把创业教育分为“创业教育、创业模拟、创业实践”三个阶段;对象上,从普及到精英;内容上,由理论到实践,循序渐进.     

“创业教育”思想的生成与流变

在对“创业教育”思想生成背景分析的基础上．对“创业教育”思想的提出进行了梳理,对“创业教育”的不同理解进行了分析,并提出了一个全新的观点——“全民创业教育”。旨在通过“全民创业教育”的提出引起人们对“创业教育”意义的全面关注,通过“全民创业教育”的实施促进全民的广泛就业,从而保持社会的稳定发展。     

“校企合作”推行创业教育培养模式

职业院校创业教育已得到职业教育界的普遍重视,本文主要阐述职业院校应牢固确立“以就业为导向”的办学目标,通过“校企合作”的形式,渗透创业教育文化和专业技能,围绕培养学生的创业意识、创业品质、创业能力,建立以职业为目标、以能力为本位的创业教育培养模式。     

试论培养基层创业人才的典型实践——以大学生创业教育“温州模式”为例

《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》关于基层创业人才培养的阐述,向作为人才培养高地的高校提出了两个务必解决的基本问题：一是怎样素质的高校毕业生才愿意并且能够到农村、社区等条件相对艰苦、资源相对匮乏的基层创业;二是高校通过怎样的教育才能把掌握社会资源本来就十分有限、自身条件又相对贫困的大学生培养成基层创业人才。大学生创业教育“温州模式”的实践,注重对大学生“草根创业精神”的教育,培养了学生“特别能吃苦、特别能忍耐、特别会创业”的能力与素质,促进了就业与创业,增强了学生社会责任感。     

基于“知行合一”的高职创新创业教育体系探讨

文章结合国内外创业教育体系的研究现状,根据高职创业教育体系研究的原则及意义,对高职人才培养体系和创业教育体系进行了整体设计,对高职创新创业人才培养体系和目标规格、创业教育课程设置、创业教育实践教学体系、创业教育与学科教育融合、创业教育支撑体系和创业教育质量评价等探讨了“知行合一”的高职创新创业教育体系研究内容及保障措施.     

基于“2E+2C”模式的高校双创法学人才培养研究

在全国高等学校大力推进创新创业教育改革的大背景下,高校法学专业也顺势而为。为突破传统法学教育理念与实践的限制,改善法学专业人才能力欠缺以及应对社会发展对于综合型人才需求的弊端,故构建融Engine（内在动力）、Exercise（实训、实践）的“2E”与Condition（条件）、Chance（机会）的“2C”于一体的“2E+2C”教育新模式。在该模式指导下将法学教育与创新创业教育进行合理设计、深度融合,充分发挥两者相结合的最大潜力,进而把法学专业学生培养为既具专业知识和职业技能,又具备创新精神、创意思维和创业潜质的复合型人才。     

欧盟“创业型教师”教育研究

欧盟于20世纪90年代末开始重视创业教育,为了应对创业教育全面推行所产生的师资缺口,欧盟提出培养“创业型教师”的目标,并且从职前教师教育、教师持续专业发展、国家(地区)支持体系和地方学校支持等四个方面展开行动,不论在理论方面还是实践方面都有开拓意义.借鉴欧盟“创业型教师”教育的发展经验,我们应高度重视高师院校的创业教育,构建“创业型教师”教育“生态系统”,鼓励和支持区域间建立伙伴合作,从而有效推动我国的创业教师教育.     

大学生创业与“创业工场”创业培养模式的探索

大学生创业已成为一种潮流,实施创业教育,培养具有创业素质的人才是创业教育的重要任务。本文针对高职院校大学生创业教育的职业化培养现状．结合创业教育模式探讨了“创业工场”这种创业培养模式的实施和成效等问题。     

怎么“导”：高校创业导师指导工作的性质探析

创业教育是培养学生的创业能力,将学生理论素养的提高和实践能力的培养相融合的综合性教育模式。创业导师在创业教育中为大学生提供多方位创业服务,高校创业教育和实践的产量、质量、效率取决于创业导师指导工作的到位程度。“指导”是创业导师工作的总称,是先导、教导、辅导、引导、训导、向导、疏导等多方位指导工作的综合。高校创业导师不仅要对“创业”这一概念有清晰的认识,而且对不同“导”的定位要有科学系统的理解,通过合理调整并处理好不同“导”之间的关系,提高指导学生的效率。     

“大思政”理念下高职院校创新创业教育生态体系构建研究

“大思政”理念下高职院校创新创业教育生态体系的构建,既是加快现代职业教育发展的战略需要,也是推进高职院校育人改革的基本需要,更是指导高职大学生就业的现实需要。通过厘清“大思政”与创新创业教育的内在耦合,剖析“大思政”与创新创业教育在教育目标、教育内容、教育对象的统一性,构建“大思政”理念下高职院校创新创业人才培养目标体系、课程内容体系和师资保障体系,以期实现高职院校创新创业课程的高质量创新发展,从而助推构建高职大学生创新创业教育发展的新格局。     

大学生创业“双低现象”原因探析及对策研

世界创业型经济方兴未艾,世界范围创业教育开展得如火如荼。而我国的大学生创业呈现“双低”（创业率低,成功率低）态势。本文试图挖掘我国大学生创业“双低”现象背后的根源,对大学生创业的障碍因素做一番梳理,并针对其解决对策进行探讨。     

“资产建设”理论视域下农民工城市创业精准教育与培训研究——基于CHIP数据的分析

迈克尔·谢若登的“资产建设”理论为农民工城市创业精准教育与培训提供了一个恰切的理论视角。CHIP（“中国家庭收入项目调查”数据库,包括“城镇住户”“农村住户”“外来务工住户”三大类调查数据）数据表明:农民工创业比例高,聚集于低端服务业,劳动流转率低,收入较高;社会保险等无形资产累积不足;有形资产具有一定的固定资产累积和闲置资金,但资产配置简单,创业本身负债不显著,资产抗风险能力低。据此,笔者提出将“资产建设”纳入农民工创业精准教育与培训,增加有形资产和无形资产建设内容,依据资产水平建立精准培训筛选机制等发展建议。     

“互联网+”创新创业决策竞赛平台的构建与应用

当前高校的创业教育主要以竞赛和活动为驱动,还存在理论与实践不均衡、创业试错成本过高等不足。以SaaS（Software-as-a-Service,软件即服务）模式为基础设计“互联网+”创新创业决策竞赛平台,利用信息技术及虚拟仿真技术构建商业模拟系统,符合社会需求和大学生实际诉求,形成面向现代企业的创新创业决策人才培养模式,具有全天候、规模化以及开放式的特点,有利于培养创新创业人才,有利于提升大学生创新创业能力,有重要的现实意义。     

浅析“五位一体”办学模式指导下的创业教育

创业教育作为创新教育、创造教育的主要内容之一。已经或者正在成为21世纪我国迎接知识经济的挑战、提高现代生产力水平、实现民族腾飞的重大举措。试图通过对创业教育的分析，结合“五位一体”办学模式．对创业教育在高职院校的发展思路进行研究和探索。     

“道”“器”兼修——教育的高级境界

中国的传统教育以追求“道”为最高目的。而“道”的内容主要是“仁义礼智信孝廉”,十三经除了《尔雅》外,都是讲“道”的,故求“道”必须讲经、学经。厚厚的十三经,不知白了多少少年头,耗尽了多少聪明人的心和智,然而“道”是什么？“道”在哪里？仍然是一头雾水。求“道”而不知“道”、不得“道”,是中国旧知识分子的人生悲剧,也是中国传统教育（私塾）的悲剧。道在哪里？道在脚下,道在心里。道是实践的,也是理性的。没有实践的“道”是虚“道”,是假“道”,没有理性的“道”。是盲“道”,是幻“道”。实践与理性的结合,才是真实的可行的“道”。     

创业背景下高职院校“90后”大学生创业能力培养

在高职院校开展创业教育,培养学生创业能力,是教学上的一个新的领域,也是时代发展、教育教学改革的必然要求,是高职院校改革发展的必然趋势。文章分析了“90后”大学生的创业特点,并提出培养其创业能力的途径：培养“90后”大学生的创业意识,加强对“90后”大学生的创业教育,引导“90后”大学生确立创业目标等。