思辨对话：有道、有效、有法

所谓思辨能力,就是思考与辨析的能力,这种能力不仅关系到学生的思维品质、语言素养,更关系到学生的思想发育和人生发展。很多小学生在长期课堂学习中,养成了配合老师的“好习惯”。他们熟悉老师的套路,知道怎样应对老师的提问,在此过程中得到的表扬助长了其迎合心理,久而久之,丧失了思辨能力。如果语文学习缺少了思辨话题,就成了庖丁解牛式的语文构件解析。只有在阅读教学中引领学生围绕具有思辨价值的问题进行对话,才能在提高语文素养的同时变得更加睿智。     

语文教学中的“读、疑、议、写”

近年来,我运用了“读、疑、议、写”的教学方法进行教学,改变了以往老师讲学生听,老师动学生静,老师积极学生消极,老师一揽子兜售学生听而不闻的现象,真正唤起了学生学习的浓厚情趣,收到了良好的教学效果。读,是传统的教学方法,是前人留下的一条宝     

合作学习须适时、适度、讲实效

合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。随着新课改向纵深发展,合作学习的意义和价值已经逐渐被许多老师所接受,特别是在一些公开课中成了不可缺少的“亮点”,然而,其中也不乏一些“尴尬”：有的合作小组是前后四人临时组合;有的学生合作交流时无话可说;有的老师等闲视之,合作学习只是走过场……针对以上现象,如何采取有效的教学手段,摈弃形式主义,充分发挥合作学习的效应,提高语文课堂的质量呢？为此,我们必须探究合作学习怎样做到适时、适度、讲究实效。     

学生问、读、说自我能力的培养

在阅读课中学生必须做到以下几点,才能有效地提高阅读能力。一、多问1.要敢于表现自我———“敢问”。“敢问”是一种良好的心理行为。古人云:“不愤不启,不悱不发。”阅读课中,学生提问时往往容易产生“我提的问题行吗”、“我提的问题太浅,同学们会笑我吗?老师会批评我吗”等顾虑。这时,学生就要在老师的鼓励下,敢于提问,敢于自我表现,积极参与到阅读课的探究活动中去。2.要积极主动地参与——“乐问”。学生要在教师创设的问题情境中,把那些知与不知、深知与浅知之间的问题带到阅读课中,增加探求这些问题的兴趣;对老师设置的有一定难度…     

我的“苦、酸、甜”职业教育有感

许多人都认为职业学校的教师没有升学压力。置身于这一领域已有十二三个年头,认识“火车头生”让我感到职业学校的老师很“苦”;看清学生的“底线”让我感到职业学校的老师很“酸”;发现学生的“亮点”让我感到职业学校的老师很“甜”。     

浅谈化学课“读、议、讲、练”教学法

“读、议、讲、练”教学法遵循“以学生为主体,教师为主导”的教育思想,改变学生在传统教法中老师讲解、演示,学生听、看的被动局面,有利于加强“双基”教学和能力培养,有利于学生素质的提高。“读”是指在教师指导下,学生对有关教学内容进行预习、阅读或对课堂实验...     

在自主、探究中感悟、启迪--我教《荔枝图序》

《荔枝图序》是自读课文,只有一百多字,内容无甚难解。这样的课文应当按照新课标要求,让学生自主、合作、探究式地学习。我这样安排:一、用“师生换位法”预习所谓“师生换位法”,即学生做“老师”,老师做“学生”。当老师首先要备课,于是,告诉学生们:下面请你们“备课”(预习)———要让学生懂,先要自己懂;要给学生一滴水,自己要有一桶水……“老师们”可得充分“备课”,我这个“学生”可是有点刁,不好应付啊。之所以采用“师生换位法”,第一是因为比较新颖有趣,而“趣”,是学习之母。第二是容易造成压力,产生好的效果。第三,既然是当“老…     

数学课的听、说、读、写

数学课使学生掌握基本知识和基本技能是一种手段而不是目的,目的在于培养学生的各种能力,数学课中加强对学生听、说、读、写的训练,对学生能力的提高可起到“提纲挚领”的作用。 听,就是让学生会听“话”,教学生怎样听老师关于知识的讲解,从老师“抑扬顿挫”的语气中,重复的语句中,环环相扣的表述中理解课堂学习中的重难     

怎样减少、避免“假”作文

现在的学生,甚至是小学生,作文“假”的成分太多,这已经成为不争的现实了。“假”作文的出现,在一定程度上影响了“教学大纲”所规定的作文教学任务的完成以及学生写作能力的提高,同时也或多或少地影响了学生思想品质的正确培养。怎样减少,避免“假”作文的出现呢? 一、作文命题要符合小学生的实际 在小学,命题作文是作文教学的主要形式。有些老师在作文教学中,命题脱离学生生活,超出了学生认识事物、表现事物的能力,因而导致了“假”作文的出现。写人,要求是先进的;写事,要求是有意义的,农村小学生很少或没有去过公园,老师却让他们写《公园游记》。这样,学生为了完成老师布置的任务,只好在作文里“掺水”了。     

野驴、野狗和粽手的故事

在杂志上看到过一则教学故事：语文课上,老师让学生用“奔跑”造句。一位学生站起来说：“在运动会上,同学们像野驴一样奔跑着。”老师对这位学生说：“驴是丑陋的东西,不能将同学比喻成驴。重造一句。”这位学生想了想,说：“在运动会上,同学们像野狗一样奔跑着。”     

"教"服务于"学"

我们在语文课堂上经常会碰到像包忠容老师课上那样的即时生成的问题,也经常会像包老师那样因处理这些问题而无法完成原定的教学内容,不少教师因此尴尬万分。但我想只要即时生成的问题有讨论、解决的价值,我们就应“不顾一切”地“关注”它,“解决”它。因为老师的“教”是为学生的“学”服务的。如果学生在课堂上提出问题,而且问题有价值,而我们老师却视而不见,仍然“我行我素”,“坚持”自己的教学,这势必影响学生学习的积极性,影响我们语文课堂的生成性;即使老师如期完成了原定的教学内容,课上得很“圆满”,也只能算是老师自己“教”完了,…     

一位善良、单纯、真诚的老师

“敬爱”二字朴实,用在孙老师身上再合适不过,对孙老师的尊敬来自他的学问精湛,他的高风亮节,来自他对我们的关爱和负责；老师的可爱源于他善良的内心,源于他学者式的单纯,源于他忠实于内心的真诚。“不许你们给我送任何东西”2005年4月,“导师学生双选会”后,孙老师带我们到他家,坐定后相互自我介绍,介绍完毕,老师的第一句话是：“你们记住,不许你们给我送任何东西,第一个教师节你们合起来给我买束花,以后就什么也不要送了,否则就不要说是我的学生。”说这句话的时候,老师的神情极为严肃。当时我就乐了,没想到遇着一个“坚决不收礼”的导师,心中那个窃喜就甭说了。     

教师要呵护学生的创新精神和能力

教育既有培养学生创造精神的力量，也有压抑创造精冲的力量是的，当物理老师讲完惯性原理时，突然有个学生问到“老师，假如地球停止转动，哪会是怎样的结果?”老师说“问的不符合实际，没价值!”当数学老师讲完正数时，学生问：老师比没有还要少或小的东西有吗?”老师说“可能没有!”政治老师讲股票、保险时，学生问“老师，股票为何不能保险呢?”老师岔开话题而言它等等，这种好奇、质疑、探究、创新的意念就被许多教师给抹杀了。     

过程建设：班级特色，是一段不断发现、充盈的旅程

<正>“每一个优秀班主任都有一套特色的带班方法,你的特色是什么？”“语文老师大多以阅读、写作等影响学生。你一个科学老师打算靠什么影响学生呢？”“音乐老师担任班主任的班级,学生都爱上了音乐;体育老师做班主任的班级,学生大多热衷锻炼;科学老师做班主任,学生又有什么特长呢？”     

“价值取向”、“独特体验”孰先孰后

“价值取向”,即在教学过程中,把时代和民族倡导、尊崇的主流价值贯穿于语文的教学过程中。而“独特体验”,就是学生个体在实践过程中亲身经历的内在情感活动及体验。在我们的语文教学过程中常常会出现这样一种现象:当老师提出一个具有探究性的、开启发散思维的问题后,由于个人     

和蔼、渊博、漂亮:学生心目中好老师的关键词

2003年,我们参加了由联合国儿童基金会发起的“关于发展教师人文素养的实践策略研究”。同年3月,我们在延庆县选择了城区、川区、山区三所学校、150名小学五年级学生,在没有任何提示的前提下,让他们用作文、图画的形式,表述“我心目中的好老师”。然后,我们又在三所学校对学生进行个别访谈,并召开小型座谈会,让学生以自己心目中好老师的标准来衡量、评价教师,获取学生喜欢的好老师的综合信息。对回收的征文,我们进行了认真统计和分析,其中出现频率最高的词语如下:性格方面:和蔼可亲,温柔,有爱心,幽默,善解人意。教育态度:理解学生、尊重学生…     

一石激起千层浪将其愤、悱而启发——听课随感录之三

有一次去听作文课,李老师上来就讲:“今天我们作文,题目是《记一件事》,只一个要求——内容具体。下面就写吧。”学生拿出笔,摊开本,动笔写的却只有少数几个。大多数学生面露难色,并向老师投去探询的目光。老师又等了一会儿,才问:“你们为什么不写啊?”学生纷纷举手:“老师,我们不懂怎样写才叫具体。”这时候,老师让大家放下笔,说:“同学们这个问题提得好,下面我就结合习作例文,给大家讲‘什么叫具体’。”听了老师的话,学生面带喜色,欣然停笔。说其绝处逢生有些过分,但注意力是相当集中了。课后,我问了问李老师为什么一上课先不讲“什么叫具体”,而要走这一步?李老师笑了笑,回答得很有意思:“我想憋憋学生,憋难受了,他们就想学了。”李老师的笑谈,所谓“憋”的戏言,虽然上不     

注重教学策略选择 挖掘文本真正价值——《丑小鸭》磨课感悟

《丑小鸭》是一篇老课文了。老师们教这篇课文,对于教学目标的定位、教学内容的取合以及文本价值的挖掘,因人而异、各有特色。有一位老师执教这堂课,在处理第三自然段时,抓住“欺负”这个词深究细挖,“都有谁在欺负丑小鸭？”学生说了公鸡、鸭子、小鸟、小狗等,老师再问,“如果你是其中的一员,你会怎么欺负这只丑小鸭？”学生戴起头饰,模仿不同的小     

好课要趣、实、活、新

趣,主要体现在培养学生的兴趣.孔子说“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”这正道出了教学中激发兴趣的重要性.教师要灵活运用各种教学方法和教学机智,调动学生学习的积极性,使学生爱学、乐学.比如,全国优秀教师杨利兵在“圆的世界”课刚一开始,便和学生玩起了游戏.一个学生上台,闭着眼睛只用手从一个布袋子里摸出一个圆片(里面有各种形状的平面图形),然后说出一摸就中的心得——圆没有角,圆的边不是直的而是弯的.然后,老师引导学生举一些生活中常见的例子.当有同学提到课余时间玩的“打弹子”游戏中的弹子时,杨老师就势转移到了这个学生们津津乐道的话题.她出示了一张照片:5个同学一字排开,最中间那个同学的正前方地上放着一颗弹子“.照现在这样站着进行比赛,公不公平呢?”学生认为不公平,因为每个人离弹子的距离不一样长,提出了要围成一个圈站着,把弹子放在最中间.于是,老师又给出一张照片:5个同学围成一圈,但远近仍然不一.学生进一步指出了问题.老师给出了第三张照片,引导同学们继续讨论:弹子应该放在哪里?(圆心)同学们站在哪里?这个点有多少个?谁帮老师画个从圆心到圆上一点的距离?(讨论并得出:半径,无数条,用r表示,在等圆或同圆中都相等)...     

对话教学在小学数学课堂中的价值及实践

小学数学教学的过程就是老师向学生传授知识点,学生能够将每个知识点记住并灵活运用的过程,而在这个过程中老师与学生的“对话交流”对于整个课堂的教学有效性是非常重要的。老师与学生进行对话交流,能够让学生感觉到认同感,这对于老师培养学生良好的学习习惯和行为习惯,让小学生身心健康发展是不可或缺的,“对话教学”在教育界有着很高的地位,本文将讲述“对话教学”的实际意义和其价值,对 “对话教学”如何在小学学教学课堂上灵活运用进行深刻探讨。