植物生长素的极性运输

在五大类植物激素中,只有生长索具有极性运输的特性。本文对植物生长素极性运输的机理作一介绍。     

生长素在植物根部的运输到底朝向何处

“生长素在植物体内的运输，主要是从植物体形态学的上端向下端运输，而不能倒转过来运输”，这种说法对于植物的茎部来讲，意思很明确，也很确切。而对于根部来讲，真可谓众说纷纭，我查阅了一些相关的资料，大致就有四种不同的说法：     

浅析生长素的运输方向

生长素是植物体内一类很重要的激素,通过对现行主流大学教材相关内容进行整理,就其在维管束鞘中进行极性运输、在韧皮部细胞中进行非极性运输以及在一些细胞分裂旺盛的部位(如胚芽鞘尖端、幼茎和幼根)进行横向运输的内容进行详细的对比分析。     

植物生长素的运输特性及在植物生长中的调节作用辨析

本文对植物生长素的运输、生长素生物效应的两重性以及生长素对植物向地性的影响等相关问题进行简要介绍和辨析。     

关于生长素的极性运输

高中生物教材在讲到生长素的产生、分布和运输时,是这样阐述生长素极性运输的：“生长素在植物体内的运输,主要是从植物体形态学的上端向下端运输,而不能倒转过来运输。”由于教材中没有涉及到生长素的其他运输形式,教学中常常有学生把生长素“不能倒转过来运输”的含义,误解为生长素只能极性运输,本文就这一问题进行探讨。     

植物生长素极性运输和受体识别研究进展

植物五大类激素中唯一具有极性运输的生长素控制着植物一系列的生长发育过程。目前已经在模式植物拟南芥中发现了多种与生长素极性运输有关的运输蛋白,并找到了生长素受体TIR1蛋白,揭示了生长素信号传导的整个过程。     

生长素极性运输受重力影响吗

分析人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第3章第1节"技能训练"实验设计,探讨重力对生长素极性运输的影响。     

关于“生长素横向运输”误区的释疑

在植物体中生长素的运输方式除了教材提及的极性运输和非极性运输,还有横向运输,但是多数高中生物学教师对生长素的横向运输存在知识误区。从生长素横向运输的机理出发,阐释生长素横向运输属于被动运输,为教学提供参考。     

“植物生长素的发现”教学设计与反思

"植物生长素的发现"是人教版高中生物的主要内容,是实施探究式教学的好素材。因此,"植物生长素的发现"一课的教学设计非常重要。以"引导学生沿着科学家发现生长素的历程进行探究"为主线进行此课的教学设计。层层深入揭示了植物向光性的原因,使学生体验了科学史,认识了生长素的发现过程和生长素的作用。     

“探究生长素的分布与运输”课堂实录

应用新课改理念,在"探究生长素的分布与运输"课堂教学中,让学生自主设计实验探究生长素的分布与运输,学生分组讨论,选派代表讲解本组设计方案,由其他学生评价并提出改进意见,体验建构知识的过程,培养学生的创新思维和探究设计能力,挖掘其潜能。     

有关生长素的三个问题的释疑

1生长素的极性运输为什么是单向的生长素在植物体内的运输方式有三种：一是横向运输,其运输方向与植物的中轴相互垂直,主要发生在植物的形态学上端,刺激来自于单侧光、重力或离心力等;二是极性运输,此种运输只能从形态学上端运往形态学的下端而不能倒置,可以通过＂供体—受体＂琼脂块法证明;三是非极性运输,主要发生在成熟的植物韧皮部中,非极性运输是一种快速的运输,使生长素短期内能够分布在整个植株中。     

对浙科版教材“生长素”相关问题的几点释疑

对浙科版普通高中生物学教科书选择性必修1模块中“生长素”相关知识点进行释疑,包括生长素的合成前体、生长素的非极性运输、生长素如何促进细胞伸长、生长素与向光性等问题,帮助学生更好地掌握相关知识。     

高等植物体内的物质运输

高等植物所需的水分和矿质营养主要由根部供给,叶片光合作用制造的有机物也要输送到各部分,高等植物通过复杂的维管系统来完成这些物质的运输。本文仅就高中生物学中涉及植物体内物质运输的问题进行归纳总结,以期达到对植物“生命体系的整体性”有一个深入的认识。     

试论高中生物生长素的生理作用

本文结合笔者的教学经验,通过核心概念教学中概念同化模式以生长素生理作用的两重性为例,分析了高中生物《生长素的生理作用》一节的核心概念,以供参考。     

关于植物激素的运输方向

植物激素是指一些在植物体内合成,从产生部位运输到作用部位,并且对植物体的生长发育产生显著作用的微量有机物。在高中主要学习的是生长素,其运输方式主要是极性运输。那么,其他常见植物激素是怎样运输的呢？     

“植物生长素的发现”教学设计

1教材分析 本节是人教版高中生物教材必修三的内容，安排在“人体的内环境与稳态”以及第二章“动物和人体生命活动的调节”之后来讲，与前面所学内容形成鲜明对比，能反映植物和动物生命活动调节的差异，有利于本节乃至章内容的学习。本节主要是通过达尔文和温特等科学家的实验，讲述了生长素的发现过程，因此，教师应以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法，使知识的建构过程自然融入到能力的提升之中。     

浅谈高中生物课堂概念教学的方法和策略——以生长素的生理作用为例

新课标背景下,在高中生物课堂实施概念教学具有重要意义,能够促进学生掌握课程基础知识,落实课程基本理念,培养核心素养。以往的高中生物课堂概念教学中存在一些问题,如不够重视概念教学、教学过程缺乏实践、课程评价不够科学等。针对这些问题,教师应当探究概念教学的方法和策略并有效落实,以便提高生物概念教学的效果。     

水和无机盐在植物体内运输的探索案例

1　提出问题植物的根系吸收的水分和无机盐由什么结构运输到植物的各个部位 ?各器官的运输结构是否互相连通 ,蒸腾作用对水分和无机盐的运输是否有影响 ?用什么材料做实验效果最明显 ?2　组织形式2 .1　初步探究阶段 (自由发挥阶段 )　上课前两周 ,布置初一级全体学生阅读课本 ,查阅资料 ,自由组合若干实验组 ,利用课余时间自己设计实验方案 ,选择实验材料 ,进行初步的实验探究。该实验探究阶段的目的在于确定开展探究实验的方案 ,并给学生一个充分发挥自己创造能力的机会 ,培养学生的创造能力。2 .2　深入探究阶段 (精细化操作阶段 )　经过…     

植物生长素作用两重性问题解析

植物生长素是高中生物学中的重要教学内容,在这部分教学内容中都无一例外地提到了植物生长素作用的两重性问题,如在人教版高中《生物》（必修）第一册中就提到“一般来说,低浓度的生长素可以促进植物生长,而高浓度的生长素则抑制植物生长,甚至杀死植物。”并且该教材中又用名为“同一株植物的不同器官对生长素浓度的反应”的图表来直观地说明这一问题。在普通高中课程标准实验教科书《生物3必修稳态与环境》中也有类似的论述。     

观察植物体内的物质运输

植物是地球生物界中的一大类,有30多万种。植物一般有叶绿素,没有神经,没有感觉。植物的叶子大多数是绿色的,因为它们含有叶绿素。叶绿素能够利用太阳光的能量合成种种物质,这个过程就叫光合作用。据计算,整个世界的绿色植物每天可以产生约4亿吨的蛋白质、碳水化合物和脂肪,与此同时,还能向空气中释放出约5亿吨的氧气,为人和动物提供了充足的食物和氧气。