有效性是培训永恒的主题

一、怎样认识培训的有效性传统教学论认为:“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率,质对应着效果,有效就是既有效率又有效果。某一课的教学严格按照既定的教学计划进行,教育者既提高了课堂的利用率,又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法,这堂课是“保质保量”的,也应该说是“有效”的。但如果这次培训传授的知识早已是“过去时态”,或者这堂课所传授的知识和能力,对学员的岗位需求毫无用处,还能说这堂课是“有效”的吗?所以,培训的有效性必须重新认识。1、培训是提供及开发知识、技巧和行为于一体,并使受训者符合要求的全过…     

浅论初中物理课堂教学中的信息处理

文章围绕初中物理课堂教学如何才能做到有效高效这一命题，结合学校实际和课堂教学实际，从物理教学的“质量、容量、难易度”三个方面进行了探讨，得出了如下结论：如果我们每堂课在“质、量、度”上做到科学合理，那么我认为我们的劳动就是有效劳动，我们的教学就是有效性教学。     

课堂中的新理念"何去何从"--由两堂数学公开课所想

最近听了两堂数学公开课，一堂是高三复习课，课题为“抛物线焦点弦性质的探究与推广”；另一堂是初二的新授课，课题为“一次函数图像的应用（一）”，在这两堂课中，教师接受了新课程的理念，并对传统的“以书本知识为本位”的价值观进行反思，体现出“以学生的学和发展为本位”的、为学生的有效学习服务的理念．这两堂课为一线教师在数学课堂中贯彻落实新课改理念有一定的示范作用．但同时，又留给我们一些值得思考的问题．     

效率观:点拨思想对传统教学论的继承与发展——兼以此文纪念蔡澄清先生从教40周年

一 效率,点拨思想的核心 什么是“效率”?简言之就是单位时间内完成的工作量。语文教学要讲“效率”,无非就是要花时少,作用大,效果来得快。效率与效果的差异主要是时间上的差异。效果可以不考虑时间因素,一首短诗,反复吟哦三日,终得真趣,这是“效果论”;而在一小时内,充分地利用各种条件也得到真趣,这是“效率论”。语文教学要讲求“效率”,应该是没有异议的。问题在于,怎样提高“效率”?什么样的教学才称得上是高效率的教学? 为此,人们进行了艰苦的探索。而主要流派有二:一     

提高初中语文课堂教学效率的几点思考

“效率”是指单位时间完成的工作量和取得的收获。衡量一堂课的教学效率如何,主要看在有效教学时间,即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成能力和提高认识真正起作用的时间和收到的效果。重点从教学设计、课堂学习与课外学习的结合、教学方法和方式的转变、学生语文“学力”的培养等方面探讨了在新课程改革中提高语文教学效率的问题。     

令人遗憾的"细节"

这是一堂获得省级优质课教学比赛一等奖的课,一堂指导学生学习“细节描写”的课。这一堂课有许多值得我们肯定和借鉴的地方．然而．偏偏有一个令人遗憾的“细节”。     

历史教材智能培养途径探索——中学历史教材(上海版)智能训练设计介绍

本世纪50年代以来,由于社会需求的变化和科学技术的发展,促使教育观念发生了巨大改变。现代课程论提出教学内容应强调知识的质,即要给学生以结构化的概念体系,而取代了传统课程论一贯强调的知识的量。现代教学论提出“知识乃是一个过程”,即教学的核心是培养和发展学生探究、发现的动机和能力,而否定了传统教学论所主张的知识仅是一个结果的观点。学习论则提出学习     

尽显美术课堂中的个性张力

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,然而教师的专业能力存在着不同,学生的个性发展存在着差异,教学要求上既要继承又要创新,则掌握好课堂中的“张力”,是上好一堂课的关键。     

“发展满意”就是好课

华东师大崔允漷说“教得有效、学得愉快、考得满意”是一堂好课的“一个边界”,又说“教得有效”是指“一堂课有一堂课的标准”,“要精教精学,别浪费学生的时间”;“学得愉快”指“学习的过程应该是愉快的”;“考得满意”是指“注重结果”。笔者认为在新课程实验阶段,提出这十二个字作为好课的“边界”,即基     

教师“课堂语言”的艺术

语言是教师传授知识的重要工具，课堂教学实际上就是教师的一门语言艺术，教师只有从“书面语言”到“口头语言”实现了良好的转化，就实现了“课堂语言”质的飞跃。因此，一堂课的成功与否与教师的课堂语言有很大的关系，可以说教师的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教师课堂语言的运用上具体体现出来。所以。课堂语言应该有自己的特点。     

"质疑解疑教学法"应用实效

一、“质疑解疑教学法”概述1．“质疑解疑教学法”操作模式“质疑解疑教学法”由环环紧扣、循序渐进、有机统一的六步组成，即“质疑一思疑一辨疑一释疑一解疑一质疑。”从微观来说，这六步是某一具体问题的教学程序，整个一堂课就是由无数循环往复的六步组成；从宏观来说，这六步是一堂课，甚至一个单元的教学程序，只不过这个程序的具体步骤在不同的教学环节上有所侧重。以一节课为例，模式图为：2．“质疑解疑教学法”操作程序及操作策略“质疑解疑教学法”的操作程序及操作策略，以一节课教学环节的顺序为例来阐述。门）质疑、思疑——…     

关于实现化学课堂有效教学的几点想法

所谓有效教学就是在课堂上实现了预定的目标,完成了教师希望在这堂课上完成的任务,至于学生则学会了这堂课上教师传授的知识。有效的课堂教学是教师永恒的追求,学生是否有进步或是否有发展是衡量课堂教学是否有效的主要标准。     

构建有效问题串以提高课堂教学的效率

一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂提问。可以说，问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着教师本节课教学的效果。笔者近几年对课堂教学中如何构建有效问题串，提高课堂教学的效率做了一些研究，以下从五个方面谈一些感想。     

“不知不觉”与“先知先觉”

“目标”与“目的”两词仅一字之差 ,在教学中却大相径庭。在“目的教学”这一教学过程中 ,学生是不知不觉 ,“目标教学”学生却是先知而先觉。目的教学是传统的教学模式 ,似“瞎人摸象”,它分典型的五环节传授知识 ,在这一教学过程中 ,教师始终是绝对地位。每堂课的教学目的只出现在教师的备课本上 ,不出现在黑板上 ,老师心如明镜 ,一清二楚 ,学生则浑浑然不知老师要干什么。因此 ,课堂上教师口若悬河、妙语连珠 ,学生是茫然无顾跟着老师的思路转 ,一堂课结束 ,学生在不知不觉中觉到点知识或者觉不到知识。唯一的弥补办法只能是课下多练习 …     

如何实现农村高中新课改背景下的英语有效课堂

正一直以来,农村高中英语教学还是处于传统教学的框架当中,学生在课堂上机械、被动地接受教师所传授的语法、句型、词汇。一堂课下来,学生满脑子都充斥着单词、句型,靠死记硬背记下为数不多的语言点。如何提高课堂教学效率,让每个学生在每堂课上都学有所乐、学有所得、学有     

在技校理论课教学中如何培养学生的能力

技工学校的教学工作分为理论教学和实习教学两大块。其中的理论课教学工作担负着两项任务：一是向学生传授知识;二是在传授知识的同时培养学生能力。据笔者了解,由于长期受“岗位需求论”即文化课为专业课服务,专业课为生产实习服务这一传统教学目标取向的影响,多数技工学校的理论课教学还仅仅停留在传授知识这一层面上。而在培养学生能力方面,或因重视不够,或因方法不当,或因措施不力,效果不够理想。那么,在理论课教学中,该从何处着手,加强学生的能力培养呢？一、以能力培养为立足点,修订理论课教学计划。教学计划是关于学校教…     

浅谈中学作文"有效教学"的策略

虽然中学语文教学一直把作文教学当作重点难点来抓,但作文教学的现状依然不容乐观。中学生普遍存在着害怕作文,讨厌作文的现象。学生的作文水平仍然停留在主题正确、结构合理、语言通顺的层面上,存在着大同小异,千人一面的“八股”腔,鲜有“亮色”。作文教学长期呈低效状态。“有效教学论”关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学效率。我们应从有效教学的理念出发,以“生”为本,重新审视中学作文教学现状,把作文教学放到有效教学的理论框架内展开研究,才能找到作文教学成功的答案。     

利用“物理分组教学”打造高效课堂

传统的教育理念是,一堂课教师以讲为主,学生被动接受,根据“金字塔教学理论”应用这种方法学生只接受5％,而如果学生能够合作学习,并可以向其他同学传授,掌握知识可达到90％,课堂效率大幅度提升.分组教学是实现高效课堂的有效方法.它促进学生在教师指导下主动地实现学习方式的多样化,并通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要,从而促进学生的全面和谐发展.     

试论初中语文教学中如何培养学生自主学习能力

正在传统语文教学模式中,教师总是会感觉很累,因为45分钟的整堂课教师都在不停地讲解,教师想要把自己理解和掌握的知识在有效的时间内都传授给学生。但是即使是教师如此累,最后却不能够像教师想象的那样取得一个良好的效果,学生虽然也在极力地理解和记忆教师传授的知识,但是却总是会在课堂记忆之后又忘记,在教师可查之后又丢掉,这样反复努力记忆和掌握之后,便导致了很低的教学效率,让整个初中语文教学     

点评一堂"传统的"数学习题课

当前,各式各样的数学公开课、评优课中常常大量运用多媒体教学,似乎不运用多媒体进行教学就不能完成教学任务,而教师过多的“展现”是否会削减了学生的能力训练？与此相反,被视为“传统的”教学在学生的数学思维训练中还有没有价值？有一次,市教研员带领一批教师来听课,我用了比较“传统”的教学方法作为试验,上了一节求三角函数值域的习题课,在教学中反复使用“学生板书练习——教师变式讲解——师生讨论得出结论——反思拓展深化——提出新的问题”的流程,得到了一致好评.下面是这堂课的教学程序.