新式听写,为高效课堂保驾护航

"听写",顾名思义就是将听到的写下来。在教学中,通常是由教师念词语,学生笔录。这是常见的语文教学方法之一,用来训练学生听和写的能力。在教学流程的安排上,笔者按照有经验教师的做法,一般将听写安排在早读课,主要针对课文后提示的重要词语来听写。但听写效果不乐观,孩子们听写的正确率低,常常是反复地改错。因为,在高段的教学中,这些新字、新词往往靠学生自学来掌握。随着高段学习负担的加重,很多孩子对自学的作业往往采取自动忽视的态度。而出错后不断地重复抄写,则令孩子更加厌烦这个任务。     

课前多阅读 课后少抄写

“籍”与“藉”是两个形近字，学生难以把握，在组词时经常混淆。以往的教法，是把这两个字相关的词找出来，让学生抄写10来遍，又编在试卷中，反复测试订正，可效果仍然不佳。学生累，老师累，苦不堪言。     

重视语言积累 让学生终生受益

重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如：在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩旬段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效     

“抄写50亿遍课文”尴尬了谁

据报道,山东聊城市某小学四年级（2）班目前上了一堂特别的“角色互换”课,让学生给老师布置作业并制定惩罚措施。未料到,有的学生给老师布置的作业居然是抄写课文50亿遍。孩子们给老师布置如此极端的作业,说明他们对平时过多的作业反感到什么地步了。     

丰富听写形式,培养学生能力

一、培养学生的记忆力记忆力是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验的能力。在人的诸多智力因素中,观察力是基础,思维力是核心,但最后进行表达、创造的智力活动,最为关键的中介、枢纽却是记忆。     

给听写换张新面孔

听写字词,一般是教师报学生写,或教师出示拼音让学生看拼音写字词。渐渐地,我发现学生在听写前主动复习的劲头不足,听写时积极性不高。因此,我采取了让学生竞报的方法。具体做法是:由学生自主决定字词听写的顺序,想到什么就报什么(谁先想到谁先报)。这样的听写,遵循了记忆规律:由易到难;减轻了一部分学生的心理负担。学生在听写时出现暂时遗忘的情况少了。由于形式新颖,学生产生了较浓的兴趣,注意力较以往集中,思维较以往活跃,听写前能主动想方设法记忆,听写的效率明显提高。在良好的心境下,平等的氛围中,若教师提议听写或默写自己喜欢的佳…     

用心设计有效的“抄写作业”

小学生课业负担过重,一直是社会关注的话题,学生尤其不喜欢语文作业也是不可回避的事实。以往的语文作业设计,教师往往偏重于抄写词语,背默课文以及巩固理解等方面,机械化操作的味道较浓,更多的是偏向于积累型的作业布置。如今,越来越多的语文教师认识到,作业是课堂教学的巩固和延伸,是学生理解和掌握所学知识并加以应用的平台,语文作业若仅仅停留在抄、背、默的层面,而忽视了语言的运用和迁移,那么学生在     

点石成金 变“错”为宝

【案例】一位教师在课堂上组织学生听写词语,他让其中几位发展水平不一的学生把词语写在黑板上。听写结束,大家对照课文找错误,一位学生在黑板上把“鸟儿”错写成了“乌儿”。教师没有批评,笑着对大家说:“今天的听写完成得很好,有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字,有的又变成了另一个字。你们看这个‘鸟’字少了一点,就不是‘鸟’,而变成‘乌’,是‘乌黑’的乌。这一点就像鸟的眼睛,鸟儿眼睛没了,不就是乌黑一片,什么也看不到了吗?(生笑)小朋友,你们看我们的汉字多么有趣啊。”【点评】分明是教识字,又分明是写错了…     

学案先学 顺势后教

在教学过程中,教师首先要指导学生自主学习,而后根据学生的学习情况有针对性地教。一、学案先学布鲁姆说过:"提供足够的时间与适当的帮助,95%的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。"要相信学生具有自主学习的巨大潜力。1.精心编制学案自主学习的前提是为学生提供     

情趣听写 我支招

听写是基本的教学方法之一,由教师发音或朗读,学生笔录,用来训练学生听和写的能力。在平常的教学中,听写训练就是把一组词语或句子老师念,学生写。这种方式不仅忽视了听、写的训练意义,而且抹去了听写的趣味。时间一长,学生的学习热情减了,烦了。如何改变这种“你念我写”的教学方式,     

建构主义视界下《日语听写》课程中教师角色的探索

《日语听写》是南通职业大学日语专业将综合听写法纳入课堂教学,在探索中开发出来的一门专业核心课程。它是区别于传统《日语听力》的一门新课程,它的教学模式符合建构主义教学观。在这个新课程的教学过程中,日语教师担当着多重而复杂的角色。在教师通过多重角色间的相互转换,以学生为主导的教学过程中,师生共同完成了《日语听写》课程学习意义的建构。     

例谈三年级英语单词抄写作业设计

《英语课程标准》一级目标对书写的要求是能正确书写字母和单词。三年级学生在上学期已经学完了26个字母,包括字母的音和形,为抄写单词提供了可能。在PEP Book2每单元的Let’s spell中,也有示范单词的描红。因此,本学期我开始布置学生书写单词。吸取以往机械抄写的弊端,根据教学内     

两种“听写”准备的有效度对比

识字教学,听写是一道要跨的坎。它是巩固和检测学生字词音形掌握情况的一种最常用的手段。以前在指导学生做听写准备时,我总是循着这样的步骤去操作：先是在课堂上让学生分清字形,读准词语,然后顺势把词语抄写三遍,接着布置学生回家的时候再抄写两遍，请家长帮助听写一次，第二天回到课堂上作检测性听写。     

低段语文教学中听写形式的变化例谈

低段语文教学以学习字词为主要任务,听写是巩固所学字词的一种常用方法。细观常态听写,一直是教师读一个词学生写一个词,枯燥乏味,多年不变。在实践中笔者试着赋予听写一些新的内容和形式,让老方法变出新花样,取得了较好的效果。一、运用态势语听写如写到"鼻子""胳膊""腹部"之类的词语时,教师可提示学生看过来,手指着相关部位,学生马上就心领神会了。     

“先学后教、当堂训练”的课堂教学尝试

长期以来．初中数学课堂教学．教师基本上都是按“先教后学,课后作业”的模式进行,也即是：在课堂上老师都是假定学生对问题一无所知而不厌其细地先讲授．唯恐哪个知识点讲不透,学生听不明白不要紧．如果课堂有时间就练习巩固．然后布置课后作业。但是,随着课程改革的不断深入．课堂教学模式也发生了变化．[第一段]     

语境创设,提高阅读教学有效性的重要策略

吕叔湘先生曾说过:10年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!这句话在今天读来,依然觉得其沉重的分量。课改至今,我们语文课堂教学高耗低效的状态并没有得到根本性改变。《语文课程标准》指出:语文是实践     

开创智趣听写新天地——我对“听写”的思考与做法

在日常教学实践中,语文教师经常利用“听写”这种教学手段,采取的形式往往是教师一本正经地站在讲台上,简单、机械地报着词语,学生则重复着“低头写字、抬头示意完成”的动作。这样的听写过程,只重结果而不重过程,无法调动学生学习的兴趣。那么该如何有效地利用“听写”,真正帮助学生巩固、积累语言呢？笔者认为应从“智趣”出发,使这一普通的教学手段充满娱乐性、人文性。现以人教版五年级下册的内容为例,谈谈我对传统“听写”的思考与做法。     

慎思先与后,润物细无声

"细节决定成败",这句话火了很久,恐怕也没有人会否认它的重要性。其实,语文教学的设计安排上也要讲究细节。每一篇课文,都会有几个重点和难点要着力讲授给学生。这些重难点是否把握得准,是否能透彻而全面地讲解并让学生吸收,在一定程度上决定了一节     

开展课外阅读活动面临的问题及对策

《九年制义务教育语文课程标准》把课外阅读定量纳入了学生的学习任务和教师的教学任务中,明确规定:九年内学生课外阅读总量要达到400万字。如何依据标准的要求,加     

听写 语文教学的有效方式

"听写"处于尴尬的中间地带,论扎实不如默写,论轻松不如朗读。在平时的教学中,要求背诵时,我们会采用默写,若不要求背诵,我们就会选择朗读。这"结果决定论"带来的认识偏差致使"听写"失去应有的地位而被边缘化了。其实,听写有其独立的价值,听写不只是为了记忆结果,它还有多方面的功用,无法由朗读和默写代替,"听"的要求也一直列在语文教学的目标体系之内。2011年新修