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荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“数学源于现实.寓于现实,用于现实。”把所学的知识应用到生活中去,是学习的最终目的。生活是教育的出发点和最终归宿,教育必须首先植根于生活的土壤,才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。《数学课程标准》中指出:教师应该充分利用学生已有的生活经验,引用学生把所学的数学知识应用到生活中去,以体会数学在显示生活中的应用价值。 相似文献
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王丽平 《学生之友(小学版)》2013,(6):2-2
数学源于生活,又广泛应用于生活。《数学课程标准》明确要求:使学生感受数学与生活的密切联系,强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲历数学的过程”, 相似文献
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《九年制义务教育国家数学课程标准》明确提出要力图使数学课更加贴近儿童的生活实际。《数学新大纲》也强调数学教学要注重让学生从自己的生活经验和已有知识中学习和理解,注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会。那么如何教学才符合上述要求呢? 相似文献
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《数学课程标准》提出:“数学教学要密切联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”这实质上就是数学教学“生活化”的问题。在数学“生活化”的命题普遍受到重视的今天,我们常常见到两种情况:一种情况是有了教学内容和素材的“生活化”,却少了“数学味”;另一种情况是有了“数学味”,却少了生活的真实性。那么, 相似文献
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周达希 《中国教育研究与创新》2007,4(1):69-70
《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”同时又指出:“培养学生的探究意识使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系,数学来源于实际生活,数学又为实际生活服务.这两者相互依存,缺一不可。 相似文献
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王永香 《教学管理与教育研究》2023,(10):87-89
本文以青岛版小学数学教学内容为例,分析生活经验和数学思考的联系,对基于生活经验培养小学生数学思考能力的策略进行探究,可以从设计生活化导入、引入生活化素材、创设生活化情境和开展生活化实践入手,引导学生发现生活中的数学知识,从数学的角度思考、探索,促进学生核心素养发展。 相似文献
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我听过一节课,教学内容是《认识钟面》。教师讲到钟面上“分针走得快、时针走得慢”时,问学生:“大家知道为什么分针走得快,时针走得慢吗?”问题很明确,可是学生的回答却让人啼笑皆非。 相似文献
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常虹 《中学政治教学参考》2012,(31):17-18
新课程改革一个最表象的变化,就是名称。必修模块的四本书名,都加入了"生活"一词——《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》。课程名称由"学"到"生活"的文字调整,透露出从强调科学理性向关注生活感性的转变,体现了以学生生活经验为基础,以学科逻辑为支持的新课程理念。因此,在思想政治课中培养学生的思维能力,必须要基于学生的生活经验,用好他们的生活经验,恰当地 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活情境,从学生的生活经验和已有知识出发,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”“数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”华罗庚也曾说过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”这都是对数学与生活的精彩描述。如今, 相似文献
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《数学课程标准》明确指出:“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学.”因此,数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发,选择学生周围的事物设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,提高解决生活问题的能力,促进学生的发展. 相似文献
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随着"数学活动经验"被确定为新修订的《数学课程标准》的"四基"目标内容之一,对于如何基于数学活动经验开展有效教学,便成为小学数学教师教学实践研究的重要课题。在 相似文献
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《数学课程标准》强调:"数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生从数学角度去观察事物、思考问题,发展学生的思维能力,体验学习数学的乐趣,感悟数学的作用。"因此,数 相似文献
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<正>《数学课程标准》指出,数学教学应该是从学生的生活经验出发,向他们提供充分从事数学活动与交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法,同时获得广泛的数学活动经验,成为学习数学的主人。同时强调"数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。"因为学生在日常生活中积累了大量的生活经验,这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。可见,小学生的数学活动经验是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一,有效的数学学习是建立在学生的数学现实基础之上的。基于此,小学数学课堂教学应该侧重于在教师的有效指导下让学生逐步学会学习,忌"代替包办",从而帮助学生积累数学活动经验。这样,不仅仅可以提高学生的学习兴趣,同时也增加了学生对学习内容的理解深度,人人有变化。 相似文献
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孙晶 《中国基础教育研究》2009,5(7):182-182
《数学课程标准》指出:“要紧密联系学生的生活实际、生活环境,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的,有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜想、交流、反思等活动,获得基本数学知识和技能。”这一要求明确了小学阶段对数学知识的学习,要让学生感知到数学源于生活,生活中又充满着数学,数学教学应该寓于生活实际,并且运用于生活实际。 相似文献
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《数学课程标准》指出:数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和实践的机会。在小学数学教学中,应从学生的生活实际出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化。一、在数学课堂中创设学生熟悉的生活情境例如,教学可能性时,可设计这样一个生活情境: 相似文献
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