过程写作在英语写作教学中的尝试——Unit4（Book 8A）第9课时Main Task Writing a Report课堂教学设计与反思

一、课前分析1．《英语课程标准》的基本要求 “英语课程的学习．是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识技能、提高语言实际运用能力的过程。”《英语课程标准》的课程理念强调了学生的学习过程．英语课程不仅是文本课程．     

浅谈英语课程目标的“三个维度”

英语课程目标的“三个维度”：知识和能力是基本要素,它反映我们的学科特点,是英语学科的基本任务;实践的过程和适合学生学习个性的有效方法是获取新知识、全面提高能力的保障;情感态度与价值观是学生学习英语的要素。三个维度,三个支撑,形成立体的三维空间,互相渗透、互相交融。我们在教学实践中要把握它们的精神实质,才能推进英语课程改革向前发展。     

新课程背景下学生自主学习的思考

新课程背景下,英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。笔者认为“自主学习”能更大程度地调动学生主动参与、表现自我、实现自我、超越自我的积极性,进而发展学生的动手能力、想象能力、实践能力和创新能力。     

互动教学在小学英语课堂中

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。     

利用任务型教学 发展学生自主学习能力

《英语课程标准》在实施建议中强调,教师要设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展,引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识、感悟语言能力。简言之,就是采取任务型的学习方式,充分发挥学生的主体地位,让学生在活动中获取知识,在获取知识的过程中学会学习,使学生拥有探索、发现、归纳、实践的自主学习能力,实现从“学会”到“会学”的转变。     

对《英语课程标准》语法教学的思考

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这段话表明我们需要对传统的语法教学进行反思。     

新课程背景下英语教师的角色

英语课程标准指出,英语课程改革的重点就是改变过去过分重视词汇和语法知识的讲解和传授,忽视对语言知识应用能力的培养的状况,强调从学生兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。     

英语课堂教学中情境创设的实践与思考

新课程标准中指出：英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。情境教学符合新课标的要求,能充分调动学生的积极性,发展他们自主学习和探究问题的能力。有效的教学情境能让学生更好地理解知识、掌握知识、运用知识。     

小学英语口语教学现状分析及对策

小学英语新课标明确指出：“英语课程的学习，即是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。”同时，还在课程目标中按照不同的级别对口语教学做出了相应要求。由此可见，培养小学生的英语口语能力是小学英语课堂教学的重点。     

高中英语教学情感目标及其达成

1．引言 英语课程标准指出：“英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”     

如何在英语课堂教学中组织学生的自主探究

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.     

从情境构造到词汇的习得——《牛津小学英语》4A中副词的教学片段与评析

《英语课程标准》指出：英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，培养学生的自主学习能力。为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向，而应重视科学地设计教学过程，     

初中英语课文复述的有效方法

英语课程标准指出:注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言.英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法,尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会.因此,我们要将语言知识的传授、语言技能的训练与交际能力的培养结合起来,在课堂上创设语言环境,指导学生们进行语言实践,逐步促进他们语言能力的形成.     

让学生成为英语课堂教学的主人

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.经过多年的实践,英语课堂教学情景化、小组化、生活化的尝试,使学生的英语学习成为真正的语言交际过程.     

对英语课程标准的一点思考

针对英语课程标准提出的“要改变英语课程重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向,”以及在英语教学实践中部分教师由过分重视语法学习这一极端走向只强调学生语言运用能力的培养,不敢理直气壮地抓语法教学这一情况,从多个角度论证了语法教学的基础地位和作用,并认为课程标准应改为:“要改变英语课程过分..重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向,”以防英语课程改革矫枉过正。*     

感悟新课程构筑新课堂——努力创设情景，激发学生学习英语的兴趣

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、提高跨化意识和自主学习能力的过程。     

新课程背景下英语课堂提问策略初探

《国家英语课程标准》(实践稿)指出:新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养,强调课程应从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程     

捕捉教学过程中的“情境”

《英语课程标准》强调教师应为学生营造真实的语言学习环境，加强学生对英语语言的亲身体验，从而加速语言知识的内化过程。笔者在教学实践中发现，“情境”无处不在，只要留心一些，课内课外学习英语的情境丰富多彩。     

论新课改下学生自主性学习的培养

《普通高中英语课程标准》突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。因此,在高中英语教学中．教师应把学习的“主动权”让给学生,促使学生主动参与教学．给学生自主发展的空间和机会,使学生想学、愿学,最终达到通过语言教学提高学生综合能力的目的。     

新课程改革下英语课堂教学的初步探索

<正>《英语课程标准》指出,英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,在课堂教学中,教师要注意改变教师教的方