语言教育在挪威

挪威幼儿园的沟通、语言和文字教育旨在促进儿童语言、交流等技能的发展.在学前教育师资培养中,师范生要学习挪威语课程,了解不同类型儿童文学作品的特点,以便在幼儿园中传播有关语言、文字和文化的知识.在幼儿园的语言教育中,教师要勇于承担文化传播的责任,引导儿童了解更多文学作品,促进儿童发展.     

学前师资教育在挪威

在挪威,学前师资教育的发展和幼儿园的变迁息息相关,而幼儿园的发展则与社会的发展紧密相连.学前师资教育的任务是应对社会多元化发展和幼儿园变迁的挑战,让师范生具备踏上工作岗位后应对各种挑战的必要技能.     

教育戏剧内涵及在幼儿园的应用

教育戏剧与戏剧教育不同,教育戏剧是以教育而非演出为主要目的的戏剧,是作为教育手段的戏剧。在幼儿自发性戏剧游戏活动、以"戏剧"形式为主的即兴创作活动和以"剧场"形式为主的即兴创作活动这三种戏剧类型中,教育戏剧定位于以"戏剧"形式为主的即兴创作活动。教育戏剧在教学上的发展经历了"以人为中心"到"以问题为中心"再到"以科目为中心"的三个阶段。美国偏重戏剧的艺术价值,主要以创造性戏剧为主;而在英国偏重戏剧在教学上的工具价值,强调利用戏剧来统整教学及实现教学目标。教育戏剧在幼儿园的发展形成了两个类别四种形式:在以幼儿自发性戏剧游戏为主的类别中,包含了随机性的戏剧游戏和主题引导的戏剧游戏;在以教师安排的戏剧教育活动中,包含了议题性的戏剧教育活动和创造性的戏剧教育活动。     

挪威学前师资教育中的实习活动

实习是挪威学前师资教育的重要组成部分.实习的目的是让师范生了解幼儿园教师的工作,积累相关经验,提高专业能力和职业素养,为毕业后正式踏上工作岗位作准备.高校和实习幼儿园之间密切合作,安排专门人员负责对师范生的实习指导和评估,有助于提高实习效果,促进师范生专业成长.     

幼儿园戏剧教育的实践与思考

文章探讨了幼儿园戏剧教育有效开展的途径,提出教师应以主题活动中的"创意戏剧"活动为平台,从鼓励幼儿选择戏剧素材、尝试创编台词等途径入手,尊重幼儿在戏剧表演中的主体性,与幼儿共同探讨戏剧表演的方法,在戏剧脚本的生成、场景道具的创设、创意表演技巧的提升等几个层面分别进行指导,逐步增强幼儿的戏剧表演兴趣和能力。     

让教育戏剧在内地开花

王添强说：＂以戏剧游戏和即兴扮演为核心的教育模式,让孩子的学习方式发生了变化。没有传统教育手段,如提问、背诵等带来的心理压力,孩子的情绪变得愉悦,主动自学能力就体现出来了。＂ 王添强从来不觉得做儿童剧就等于单纯娱乐儿童。他的戏剧总是带着强烈的社会责任感,试图向孩子传递一些哲理,关于人生,关于爱、尊重、公平……他表示,教...     

挪威高中阶段职教师资的培养研究及其启示

挪威高中阶段的职教师资培养强调五大棱心能力和四大基本原则,重视师范性与职业性并重,实践与理论知识相融合,尤其是通过综合教学课程融合了五大核心能力的培养要求.同时,理论课教师与培训单位的实训教师的培养各有侧重,自成体系,却又相互配合.这或许能对我国的职教师资的培养带来一定的启发.     

挪威幼儿园的自然科学教育

挪威幼儿园的自然科学教育重在组织儿童进行大量户外活动,教育儿童热爱大自然.与大自然的接触为儿童提供了富有挑战性的学习环境和丰富的学习机会,并有助于儿童在自然科学和其他领域的学习.但是教师在充分利用和开发儿童的学习潜力方面尚有待改进.     

性别平等教育在挪威

挪威的相关政策对性别平等有严格的规定,并强调幼儿园教育应该贯彻两性平等的思想.在性别平等教育方面,教师要明确支持男女平等,注意记录和反思,为幼儿讲述蕴含性别平等思想的故事,注重创设支持性别平等的环境.     

挪威的幼儿园

挪威的幼儿园在世界上独具特色:都是一些什么都不教的幼儿园。幼儿园每天早晨7时30分开门,下午5时才关门。而那里的家长上下班时间是上午9时到下午3时。这样,家长就不会因为接送孩子而上班迟到或早退了。在挪威,孩子们来到幼儿园后,把小书包和外衣放在写有自己名字的小专柜里,就和小朋友们去玩了。幼儿园一般按年龄将二至五岁的孩子分为两个部。每个部都有一位专门学过儿童教育的老师负责,并配有两位助手,另有一名工作人员专给孩子们做饭。幼儿园没有多少人工设施,能利用自然的地方尽量利用自然,孩子们玩耍的设备浑然天成。奥斯陆市三面环山,有所幼儿园就建在一个小山坡上。屋外,顺着山势放着一个滑梯。用几根原木搭起一个秋千架子,用铁链拴上汽车轮胎,这就是孩子们玩的秋     

西方戏剧理论与高校戏剧教育实践

将西方戏剧理论史中有价值的理论提取出来为我所用,对于高校戏剧教育的理论建设和实践发展无疑有所裨益。亚里士多德的"净化"说应是高校戏剧教育的本体论意义和审美属性;贺拉斯的"寓教于乐"可以是高校戏剧教育的现实目的和实现途径;斯坦尼斯拉夫斯基体系的表演特点可促进学生的全面发展。戏剧教育作为一种审美教育人格教育,在高校教育系统中应该有着更为广阔的应用空间。     

Special Education in Norway

NORWEGIAN special education is grounded in the nation's commitment to egalitarianism. Most special education takes place in regular schools, and one quarter of Norway's teachers have additional training in special education. Cautions are given if advocacy for those with disabilities does not accompany normalization.     

Theorising Drama as Moral Education

Although it is commonly assumed within schools that drama has a place within moral education, there is very little theory or analysis to support the assumption. This article sketches a theoretical framework to show how and in what ways drama can make a distinctive contribution to the field. Drawing upon Stenhouse (1975) it proposes a broad distinction between moral instruction and moral induction and analyses drama's potential contribution to both areas. In so doing, it draws links between the cultural practices of the theatre and those of the drama classroom, analysing the moral potential of the dramatic experience through five theoretical lenses. These include the enacted nature of dramatic narrative; the association between drama and the learning of rules; the communal function of drama as a public artform; dialogue and dialogism in drama; and the relationship between emotion, reason and moral engagement in drama.