行政授权立法及其法律位阶

在我国,行政授权立法的肇始及其发展始终伴随着争议、碰撞和理解错位.笔者试从分析行政授权立法的概念入手,考证其产生、发展的原因,作其磨合于宪政的思考,并论及行政授权立法的法律位阶,以期对行政授权立法的明确化有所助益.     

宪法文本中宪法责任条款的设置论析——以宪法制裁的实现为视角

宪法责任是指因违反宪法的规则、原则与精神而承担的否定性法律后果;宪法制裁则是指因违宪所应承担的宪法责任的具体表现形式,宪法责任是宪法制裁的基础与前提.通过对外国宪法文本中责任主体、依据、形式、程序等条款设置的考察,发现我国宪法文本中相关责任条款在责任主体、依据、形式、追究主体与程序机制等方面存在不足.在现行法律体系框架内,认真对待并充分实施宪法功能是通过宪法制裁维护宪法权威的基础,完善宪法责任条款的相关操作程序规则与操作技术是通过宪法制裁维护宪法权威的关键.     

简论对授权立法的有效监督

界定了授权立法的准确概念,分析了授权权限在无限的扩展现实中,却存在监督空缺及滞后等问题,针对授权立法监督中存在的问题提出了可行的应对措施。     

论高等学校的法律性质和法律地位

高等学校是我国事业单位法人,属于法律法规授权行使部分行政职能的授权组织,具有行政主体、行政相对人、民事主体三重身份。正确界定高等学校的法律性质和法律地位,有助于加强对高等学校的管理和监督,规范高等学校的管理行为和服务行为,为行政相对人提供法律救济,构建和谐校园,促进校园管理法治化。     

论民主授权与行政授权对乡镇政府合法性的影响

政府权力合法性问题在当代愈发受到学界关注,民主授权与行政授权在不同层面上为政府权力提供合法性支持。就二者关系而言,民主授权是政府权力合法性的根本来源;行政授权虽然是政府权力的合法性的重要来源,但它最终源于人民的委托。本文将从民主授权与行政授权的关系入手,分析民主授权与行政授权对我国乡镇政府合法性的影响,探讨存在的困境,并给出相应的对策建议。     

对我国同一权利主体专利重复授权问题的法律思考

一项发明创造只能授予一项专利权,这是包括我国在内的各国专利法普遍遵循的一项基本原则。因此,实践中出现的将同样的发明创造授予不同专利主体,进而产生专利的重复授权显然是违反专利法这一基本原则的。然而,对于同样的发明创造,由同一主体同时或者先后被授予两项以上的专利权是否属于专利重复授权,在我国学术界还存在较大分歧,进而影响了实务的统一。笔者认为专利重复授权,破坏了专利制度在专利权人与社会公众之间建立的利益平衡,侵害了专利技术使用人和社会公众的切身利益,建议对我国现行专利法律法规及部门规章做出适当修订。     

法律授权的组织的经济法地位——兼评中国证监会的地位

主体理论是法学理论的重点,大多数法学主体理论不能满足整体社会和混合社会的法律实践的需要。主体理论的革命带来对经济法主体的重新认识。维护整体经济利益的主体享有经济监督权,是经济法主体的核心。以中国证监会为代表的享有经济监督权的法律授权的主体需要变革隶属于行政机关的地位。     

意识形态安全视域下议题设置论析

意识形态议题设置是西方制造他国意识形态危机的重要手段,忽视意识形态议题设置是苏共亡党亡国的重要原因.处在世界百年未有之大变局,中国只有认清西方意识形态议题设置的本质与特点,增强阵地意识,通过议题设置提升社会主义意识形态凝聚力和引领力;提高议题设置意识,增强意识形态议题设置能力;注重协同和创新意识,增强意识形态议题设置的...     

课程设置的价值取向论析

课程设置的价值取向是课程设置主体对课程设置效用的判定和目标的优先选择,是设置主体在进行课程内容排布、体系建构过程中所秉持的核心价值理念。课程设置的价值取向包含满足社会发展需求、体现学校办学特色、促进学生全面发展等内容,具有主观性、差异性、变化性、层次性等基本特征。它以社会需求为出发点,经过对社会需求的统合,具象为能力发展目标、知识发展目标,并最终体现在课程体系之中。确立正确的课程设置价值取向,必须遵守社会性原则、特色性原则以及全面发展原则。     

建国以来中小学校长培训课程设置论析

本文从历史发展的角度,简要论述了建国以来中小学校长培训课程设置的概况,分析了不同历史时期中小学校长培训课程设置的理念、理论基础及课程特点等。在回顾和总结中小学校长培训课程设置历史经验的基础上,提出了新时期中小学校长培训课程设置应该关注的焦点问题,以期对更新我国中小学校长培训课程设置的理念,拓宽设置思路起到抛砖引玉的作用。     

国有资产授权经营的法律问题探析

我国国有资产授权经营中何人授权、授何种权、如何授权，法律规定还不够具体。笔者认为，选择和规范国有资产经营机构是授权经营的关键，授权经营应该防止国有资产所有人的主体缺位，还须完善国有资产授权经营的法律机制，建立健全国有资产经营公司的监督考核机制。     

宪政视野中的授权立法监督

宪政是研究授权立法监督的逻辑起点、理论基石和最高价值准则。因此，要在宪政原则指导下不断完善我国授权立法监督体系，把握宪政原则在授权立法监督中的作用，探寻该体系在法的应然状态与突然状态矛盾间的平衡点，进而推进我国授权立法监督建设。     

教师课程创生的合理性辩护

“教师课程创生”这一命题意在回答“教师与课程的内在关系”。文章从历史、现实和逻辑三个维度阐释了其合理性。从历史审视,美国新课程改革运动的失败给我们的启示之一就是只有教师作为主体并创造性地参与课程发展,课程改革才能成功地推进。从现实考察,教师的课程创生是我国新课改的重要理念和迫切需要。从逻辑分析,无论是为了弥补国家课程固有的局限性、适应我国教育发展不均衡性和课程实践境域性的特征,还是为了实现学生的个性化发展和促进教师自身的专业成长,都要求教师进行课程创生。     

透视我国国有资产授权经营中的资产运营主体问题

我国国有资产的授权管理，是对所有权和经营权相分离有效改革途径的尝试和探索。党的十四届三中全会以来，我国的国有资产管理得到不断的深化和完善，但仍存在一些弊端和不足．通过对资产运营主体的权限、构建和监督的分析，寻求国有资产管理的改革途径，建立、完善国有资产管理体系．     

课程创生:中小学教师主体性的自我确证

课程创生是当代课程改革的重要理念。这一理念的产生是对历次课程改革效果不佳的原因深层反思的结果。该理念提出的实质是确立教师的课程主体地位。但教师课程主体地位的确立从根本上而言需要教师的课程主体意识和能力的提升。而这种主体意识和能力提升的有效途径实际上就是课程创生实践自身。     

课程创生:学前教育课程改革的必然选择

学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要,优化整合幼儿园内外资源,在课程的开发、实施、评价过程中,通过不断的反思批判,主动地、创造性地建构适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展的课程的过程,实践性、生成性、建构性、反思性、动态性、开放性是其主要特征;学前教育课程创生具有巨大的现当代价值。     

论增强教师创生取向课程实施认同的策略

创生取向课程实施是课程实施的理想、未来与最终归宿,但目前实践中遭遇到了阻抗。教师创生取向课程实施认同障碍是其中非常重要的原因。增强教师创生取向课程实施认同,要做好如下工作：研究者和策动者通过转变角色,转变交往方式,提高自身素质来提高自己被教师信任的信任度;研究者通过提高创生取向课程实施理论的价值性,增强可行性,提升可操...     

对《全国专业技术人员职称英语等级考试指南译文(财经类)》的错误剖析

《全国专业技术人员职称英语考试指南译文（财经类）》（辽宁大学出版社，１９９９），由于词义理解、语法、上下文理解及翻译技巧等方面的原因，其英译汉有多处错误。对这些错误进行剖析，有助于读者在学习该书时能准确理解原文。同时说明翻译是一项严肃的工作，决不能匆促行事，以免贻误读者。