数学教师培训质量评价指标体系探析

以教育部《教师教育课程标准》、《教师专业标准》和《"国培计划"中小学数学教师培训课程标准》等对中小学数学教师专业能力与素质要求所确定的培训目标为指南,综合应用CSE评价模型、Guskey五层次评价模型等方法,依据教师培训的进程和相关理论,构建一个涵盖培训设计、培训实施和培训效果各基本环节及要素的培训质量评价指标体系,旨在将评价贯穿整个教师培训活动,以提高教师培训的质量和效益。     

实施多元评价促进教师发展——中小学教师校本培训质量评价体系的实践研究

本课题在对新课程改革实验区中小学开展教师校本培训的实践研究的基础上,通过对教师校本培训的评价功能、评价主体、评价内容、评价方法和评价标准探索研究,主张建立一套注重激励、多方参与、客观全面、关注过程、追求实效的中小学教师校本培训多元评价体系。     

中小学教师培训的质量管理策略——ISO9001质量管理体系在中小学教师培训中的应用

本文以中小学教师培训的质量管理为主要研究对象,以体现人本主义思想为宗旨,运用ISO9001质量管理体系的思想和方法,对我校培训工作进行了深入地过程管理探索,提出了中小学教师培训的质量管理策略。该成果着重介绍了培训质量管理的目的和意义、培训质量管理策略的设计和实施等內容。其意义在于:它能使中小学教师培训质量管理更加人性化、规范化、科学化、信息化和制度化。     

中小学教师培训质量评测途径探析

要提高中小学教师的教学能力与教学水平,对教师定期进行培训是十分必要的,在培训学习结束后,评测教师培训的质量,也是培训过程的一个重要组成部分与环节。如何更好地评测教师培训的质量与结果是当前中小学教师培训管理中的重点与难点。文章从中小学教师培训质量评测的必要性出发,分析了当前中小学教师培训质量评测方面的问题,同时提出了中小学教师培训质量评测的途径。     

以机制创新为保障,促进培训质量提升——江苏省中小学教师培训质量评价

在提升中小学教师培训质量,增强培训实效性的诉求下,江苏省率先在培训质量保障机制上做出探索,构建了中小学教师培训质量评价体系。从制度构建、组织实施、质评成效等多个方面展开论述,介绍江苏省教师培训质量评价工作的特点及项目实施过程中发现的问题。结合两轮质量评价的满意度调查数据及现场考察结论,通过分析比对,对师培工作现状进行思考,并给出相应的改进对策及政策建议。     

中小学教师教育技术能力培训效果的评价指标体系初探

对培训的效果进行评价能使我们了解培训的质量和效果、界定培训工作对教师专业化发展和对我国教育信息化作出的贡献。从构建中小学教师教育技术能力培训效果的评价指标的必要性出发,根据建立评价指标的原则,用层次分析法构建了中小学教师教育技术能力培训效果的评价指标体系。     

论自助餐式中小学教师培训

中小学教师培训是促使中小学教师快速成长和推动教师专业化的有力措施,要想使中小学教师培训有力、有效,最重要的是使培训贴近中小学教师的工作实践,使培训能真正满足中小学教师的有效需求,尤其是最需和急需。这样才能有效地调动中小学教师接受培训的积极性和主动性,提高中小学教师的学习兴趣。自助餐式中小学教师培训能很好地实现上述目的。     

农村中小学教师培训效果评价指标体系的构建

针对目前农村中小学教师培训效果评价问题,在文献分析的基础上提取农村中小学教师培训效果评价指标体系的初始因素,采用专家调查法对初始因素进行遴选,形成农村中小学教师培训效果评价的正式指标体系,以实现对农村中小学教师培训效果评价的科学研究,为提升农村中小学教师培训效果提供参考。     

新一轮中小学教师培训质量保障的问题与对策

反思中小学教师培训问题,分析中小学教师培训存在问题的原因,探求提高培训针对性和实效性的对策,大力促进新教师培训从规模到效益的转型,助推新一轮中小学教师培训工作。     

论自助餐式中小学教师培训

中小学教师培训是促使中小学教师快速成长和推动教师专业化的有力措施,要想使中小学教师培训有力、有效,最重要的是使培训贴近中小学教师的工作实践,使培训能真正满足中小学教师的有效需求,尤其是最需和急需.     

执行力:中小学教师培训质量的关键

近年来,加强中小学教师队伍建设,促进教育协调可持续发展,得到各级政府、教育行政主管部门的高度重视,并且也取得不少成果。但由于执行力的影响,中小学教师培训质量也存在一些不足和问题。要保证中小学教师培训顺利实施以及预期目标实现,必须了解影响培训质量的主要因素,把握提高培训质量的途径和方法,切实提高中小学教师培训质量。     

农村中小学教师远程培训评价：问题与对策

本文以湖北省开展的农村中小学教师远程培训实践为主要研究对象,从培训组织者的角度调查分析影响评价农村中小学教师远程培训效果的诸多因素,有针对性地提出建立农村中小学教师远程培训评价体系、内容及标准的指导策略.     

关于中小学教师继续教育质量评价的几个问题

近几年,我国在基本实现了教师学历达标之后,开始把师资培训的重点转向继续教育,把继续教育作为提高教师素质的基本途径。中小学教师继续教育旨在更新知识结构,提高教育教学能力,培养现代教育观念,提高中小学教师的整体素质。继续教育的质量到底如何？是否达到了全面、高效地提高教师素质的目的呢？这就需要对继续教育进行科学的评价。一、根据继续教育目标,构建科学的继续教育质量评价体系中小学教师继续教育是全面提高中小学教师整体素质的在职培训教育。对中小学教师继续教育的评价应围绕这一目标,不能以偏概全。目前对继续教育质…     

香港中小学教师资讯科技培训考察与思考

本文主要是对香港中小学教师资讯科技培训进行概述介绍 ,包括培训目标、培训课程、培训模式和考核方式 ;并对香港中小学教师资讯科技培训的特点进行了总结 ,对内地的教师培训工作提出了建议。希望能给内地正在开展的中小学教师信息技术培训一点参考     

农村中小学教师培训评价研究

关于农村中小学教师培训评价问题,国内外现有研究非常有限,本课题研究在一定程度上弥补了这一缺陷,其成果具有十分重要的理论意义和实践意义。从理论成果看,研究了中小学教师培训评价的基本理论问题,进行了中小学教师培训评价的比较研究和一般过程研究;从应用成果看,比较科学和全面地研制了中小学教师培训评价标准体系。     

中小学教师教育技术能力培训质量保障体系初探

构建中小学教师教育技术能力培训质量保障体系,是提高培训质量的基础和前提条件。文章从近几年笔者参加的四川省中小学教师教育技术能力培训实际出发,分析影响中小学教师教育技术能力培训质量的主要因素,构建了以评价和培训过程监控为核心的质量保障体系。     

中小学教师教育技术能力培训过程中的评价方式研究

本文从中小学教师教育技术能力培训的实际过程出发,分析了目前国内教师培训评价的现状与不足,并结合《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的要求、教育技术能力培训的特点和形成性评价的特征提出中小学教师教育技术能力培训应该采用形成性评价的方式,并且基于现代化的信息技术手段,采取适当的网络评价策略,优化培训评价模式,建立起一套高效的基于网络的形成性评价模式,来推动中小学教师教育技术能力培训的有效开展。     

提高教师培训质量的思考

经济的飞速发展和基础教育改革的深入，对教师培训工作的要求越来越高。作为我省广大中小学教师继续教育各级培训机构，要对培训工作加以反思，从而转变培训观念，求真务实，努力探索教师培训的新模式，使培训工作更加贴近中小学教师教育教学实际，按需施训，提高培训质量。     

运用网络媒体进行中小学教师新课程培训的探索

在知识经济时代的背景下,中小学教师新课程培训的任务十分艰巨,基于网络的教师培训具有传统教师培训不可比拟的优势,其自主性、互动性、快捷性对推动中小学教师在职培训具有非常重要的意义。本文对新课改理念下基于网络的教师培训的实践探索进行了详细分析,期望能对中小学教师网络环境教学培训提供一些拙见。     

对中小学新教师试用期培训质量的调查与思考

通过调查研究,找出目前中小学新教师试用期培训工作中存在的问题,构建合理的培训组织形式、精心设置培训内容、配备优秀的辅导教师、运用发展性评价标准,使中小学新教师试用期培训具有针对性、实用性和实效性。