德国第三级教育中的双元制教育对我国高职本科计算机专业人才培养模式的启示

借鉴德国第三级教育中的双元制教育,我国也应构建适合我国国情的本科层次高职教育.以计算机专业为例,具体措施是:利用现有资源建立校内计算机企业实训基地,构筑"公共课平台、学科基础课平台+柔性专业方向模块+职业资格证书+综合素质教育"的课程体系,加强师资队伍建设.     

同轴多芯专业体系和同心多角课程体系的构建

专业体系和课程体系构建是高职院校教育教学的关键环节和重要内容,依据产业链设置专业形成专业群,以专业群中的核心专业为主轴形成专业链与产业链对接,构建同轴多芯的专业体系;针对同一专业群中所有专业和专业方向构建共享课程平台,设置公共基础课程和专业核心课程模块,同时针对同一专业群中的不同专业或专业方向设置方向性课程模块,构建同心多角的课程体系,提高人才培养的针对性和适应性.     

机械专业人才创新能力“一二三三五”培养模式探索

以国家发展战略对机械专业创新人才需求为导向,结合长江大学实际,构建了＂一二三三五＂的机械专业创新人才培养模式。采用公共基础课模块、学科基础课模块和专业特色方向模块的模块式结构教学的人才培养方案,探索并形成了＂三阶段阶梯式＂工程训练教学体系、＂三层次综合型＂创新实验教学体系、＂三层次内外结合式＂实习教学体系和＂三载体竞赛式＂创新实践教学平台。在机械专业创新人才培养和人才创新能力培养上,取得了显著的实践效果。     

就业导向的模块化动态课程体系构建及实施

提出了一种扩展的集群式课程体系--就业导向的模块化动态课程体系.即:按大类专业(以计算机大类专业为实例)设置专业通用课程模块和职业方向课程模块,并根据技术变化和市场对各职业方向人才的需求情况,动态修改、增加或减少部分职业方向课程模块,调整选修相应模块的学生人数.通过新生进校后不分专业,按大类专业组织教学,第一学年学习公共基础模块和专业通用模块,第二、三学年选修职业方向模块的方式来实施该课程体系.     

公共事业管理专业课程体系设置及学生成绩的定量分析

课程体系是当前高校人才培养的核心,概括国内公共事业管理专业本科课程体系代表性的设置,提出平台课为基础的课程类别群+灵活的专业方向模块设置是当前的趋势.文章对中国计量学院四届毕业生专业主干课程进行统计,提出部分低成绩同学是拉动专业整体成绩下降的重要原因;并证明了专业不同类别课程群整体设置合理,但专业方向课程群需要淡化、学科基础课程和专业实践课程比重有待提高,个别公共课程与专业课程关系存在错位,并最终指出了专业课程体系完善的方向.     

测控技术与仪器专业应用型人才培养体系的构建与实施

本文依据江苏技术师范学院的学科条件,结合测控技术与仪器专业的学科特点,提出了"一个平台,两个方向"的人才培养体系,即以电工电子类基础课为平台,设置智能仪器仪表与测控系统两个测控技术与仪器专业方向,培养专业基础扎实、实践能力强、适应面宽的应用型人才.同时本文还针对专业定位、人才培养目标、培养模式、课程体系及教学改革进行了研究和探讨.     

三年制高职汽车技术服务与营销专业课程设置探究

黑龙江林业职业技术学院在汽车技术服务与营销专业课程体系建设中,从职业素质课、职业基础课、职业技术课、职业技术拓展课、职业素质拓展课五个方面进行具体的课程设置及结构设计.其特点是以职业岗位为依据,设置工学交替自选专业模块,顺应市场细化模块计划,面向岗位群设置专业课程,在削减文化基础课的基础上,增加专业教学课堂容量.     

强化精品课程建设 提升课程教学质量

湖南大学自上世纪80年代初开展课程建设以来,以平台课程为重点,突出精品课程建设,大力推进教学内容与课程体系的整合与优化,构建三级平台课程体系,强调平台内课程的横向联系和平台间课程的纵向渗透,以建设国家精品课程为目标,以点带面加强课程建设,无论是国家级精品课程,还是省级精品课程都建立在广泛进行课程建设的基础上。构建“平台 模块”的金字塔型课程体系,为课程建设提供广阔空间在传统人才培养中,实行的是“公共基础课 专业基础课 专业课”的链式结构模式,反映的只是基于学科层次的知识发展的规律,而不是人才培养的规律。人才培养应…     

高职法律专业课程设置探析

高职法律专业的课程设置应紧紧围绕技术应用性人才这一目标,以培育职业能力为核心,以实例为组建知识,以情景模拟为教学的重要手段,采取模块式课程设置方式,将课程分为基础理论模块、专业课及相关学科模块、文化技能模块、实践应用模块.     

公共事业管理专业课程体系设置及学生成绩的定量分析

课程体系是当前高校人才培养的核心,概括国内公共事业管理专业本科课程体系代表性的设置,提出平台课为基础的课程类别群＋灵活的专业方向模块设置是当前的趋势。文章对中国计量学院四届毕业生专业主干课程进行统计,提出部分低成绩同学是拉动专业整体成绩下降的重要原因;并证明了专业不同类别课程群整体设置合理,但专业方向课程群需要淡化、学科基础课程和专业实践课程比重有待提高,个别公共课程与专业课程关系存在错位,并最终指出了专业课程体系完善的方向。     

对高职教育课程结构模式的探讨

我国现行的高职课程结构模式主要有三类:楼层式、平台式和模块式结构。1.楼层式结构将课程分为基础课、专业基础课、专业课,或分为公共基础课、专业基础课、专业课、专业方向课的课程模式,称为“三层楼”或“四层楼”课程结构模式,统称为楼层式结构模式。这种结构模式是沿袭传统本专科的课程结构模式,以学科本位为主线构建起来的。在教学中各高职院校根据高职人才的培养目标,在课程设置时,强调加强实践性教学环节,突出学生技术应用能力培养和综合职业素质教育。2.平台式结构将课程按公共基础课、专业大类基础课、专业或专业方向课、特色课程…     

试析地理科学专业教育类课程设置改革

在中国社会快速发展、科学大发展和教育大发展的背景下,教育类课程的设置面临新的一轮改革,专业培养有大幅度的提升和扩展,要求专业培养规格应具备科学理论、方法技能和身心素质,专业课程的设置应拓展夯实基础课,强化专业基础课,精选开发专业课,完善实践课,建设有特色的旅游管理课程,构建跨专业的选修课程体系。本文就地理科学专业教育类课程设置改革提出意见。     

高等职教课程设置的依据与原则

原国家教委《关于高等职业学校设置问题的几点意见》中,系统地、全面地回答了高等职业教育发展中的一系列重大问题。其中,对高职课程设置的要求是:“教学内容主要是成熟的技术和管理规范,教学计划、课程设置不是按学科要求来安排,而是按适应职业岗位群的职业能力来确定;基础课按专业学习要求,以必需和够用为度”。“实践教学课时一般应占教学计划总课时的50%左右,教学计划中规定的实验、实训课的开出率在90%以上;每个专业必须在校内拥有相应的技能训练、模拟操作场所和稳定的     

对应用化学专业人才培养及课程设置的思考——以衡水学院为例

应用化学是介于理科与工科之间的一门理工结合型学科,应用化学专业的毕业生可服务的社会领域非常广泛.在应用化学专业人才培养方案中,我们设置了体现衡水学院特色的应用化学专业选修模块课程方向:精细化工方向、应用分析方向和材料化学方向,并以“厚基础、宽口径、多方向、重能力”为指导原则,按照“平台+模块”的课程体系模式,对应用化学专业人才培养方案的课程体系进行了精心设计.     

城市轨道交通车辆工程专业课程体系创新研究

上海工程技术大学城市轨道交通车辆工程专业在课程体系上打破传统公共基础课+专业基础课+专业课的“链式结构”教学模块,构建了“平台+模块”式多元化的课程性质和内容结构;充分考虑校企共建联合培养的模式,培养新型双师型导师,对城市轨道交通车辆工程专业的课程体系进行了创新研究.     

高职计算机专业课程设置

课程是学校教育的基础，课程设置与建设是专业建设核心要素之一，做好高职计算机专业的课程设置，是全面实现人才培养目标，落实人才培养规格的重要环节。原国家教委“关于高等职业学校设置问题的几点意见”中，对高职课程设置的要求是：教学内容主要是成熟的技术和管理规范，教学计划、课程设置不是按学科要求来安排，而是适应职业岗位群的职业能力来确定。基础课按专业学习要求，以必需和够用为度。     

高等数学在学分制改革下分类、分模块的教学研究

高等数学是我院各个专业的基础课程就目前来看,高职基础课程教育教学方法、教学手段、课程体系改革逐步深入,并取得了一些成绩,就融合专业知识,强化应用过程中,我们已经在教学过程中形成了知识普及、知识应用、知识拓展三级教学层次.所以在研究探讨高职基础课分模块、分层次教学模式的课程设置实施方案中,我们要结合专业细化高职基础课程中的教学模块,并在每个模块中采用知识普及、知识应用、知识拓展三级教学层次.重点工作是对职业技术学院每个专业的课程都进行调查,再根据各个专业对数学的需求程度,形成课程教学内容的模块和层次.     

我国教师教育专业设置研究

本文在借鉴发达国家教师教育专业设置经验的基础上指出,在高等教育学科谱系中增加教师教育二级学科,在此学科下根据不同的教育层次来设置宏观的教师教育专业,在这个宏观布局下再根据教学科目来设置微观的教师教育专业或方向。     

高等学校学科基础课实施模块式教学探究——以《植物学》课程教学为例

在学科基础课教学中,探索课程教学模块的构建并对模块实施有效的教学,有利于处理好共性与个性、通识教育与专业教育的关系,有利于处理好学科基础课自身发展与为专业教学服务的关系,从而更好地实现学科基础课的教学功能。     

高校课程设置的问题与挑战

一、目前课程设置存在的弊端 1.课程体系单薄,结构失衡。过去的教育体制习惯于按职业和岗位设专业,按二级或三级学科制定教学计划,由此产生的课程体系则是专业壁垒森严,专业色彩浓厚。除公共课程外,其余课程都是围绕一个狭窄的专业培养目标进行设置。这样的课程体系不仅表现为文科与理科的疏远,即使是文科,此专业与彼专业之间也存在着隔阂。在对口教育指导思想的影响下,由于不重视学生综合素质的培养,各专业的课程结构往往是突出专业课程的比重,在综合基础课与专业课比重之间,专业基础理论、基础知识、基础技能内容比重之间,综合知识课与单门知识课比重之间,造成明显的失衡,重专业轻素质、重理论轻应用或者重应用轻理论、重单门轻综合的现象普遍存在。