双向互动式教研模式初探

随着新课程改革的推进,随着信息时代的不断发展,教研员、教师、学生之间究竟应该是怎样的关系?教研员究竟应该怎样做,才能真正为提高教育质量服务?笔者经过一段时间的实践研究,试图创建一种新的教研工作模式,姑且称之为"双向互动式教研模式".     

校本教研的三种有效途径

随着国家基础教育课程改革的不断深入,以校为本的教学研究制度建设正成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。校本教研,是加强教师队伍建设、促进教师专业发展、提高教师队伍素质的有效途径,是推进新课改向纵深发展的新的生长点。开展校本教研不仅具有理论意义,更具有实践价值。校本教研应该怎样进行?有哪些值得借鉴的经验?存在哪些问题?本期的3篇文章分别从理论和实践层面作了总结和思考。     

对搞好学校教育科研工作的思考

新一轮课程改革正在如火如荼地进行。新的理念要求教师改变教法,学生改变学法,以适应新课程的要求。在新的形势下,如何使学校的教育科研工作促戏改,促进教育教学工作,笔者带着这一问题进行了思考调研。一、扎实搞好校本教研是提高教育教学质量关健怎样做才能使教研活动真正发挥效益呢?     

亲历2006新课程国家级远程培训

怎样构建民主、对话、合作的教师研修文化,怎样让专家的研究成果惠及更多的教师,怎样让教研活动更好地服务于教师的专业成长……这些问题长期以来备受广大教师和教育专家的关注。信息技术的飞速发展和互联网的普及,为上述问题的解决提供了新的思路,网络教研创建了一种前所未有的研修模式,空前拓宽了教研的范围,更重要的是,它以开放、互动、共享、共进的活力弥补了传统研修的不足,有效地促进了教师的专业成长。网络教研正在被越来越多的教研组织者采用,也正在受到越来越多的一线教师的喜爱。     

生命:“教学有效性”与“教研实效性”的共同关注

何为教学有效性,何为教研实效性?两者有着怎样的关系?十年课改是一场文化变革,它不是刚性的,而是柔软的。这一场变革活跃了了我们的学生,新的课标、新的理念、新的教材……使学生充满活力,课堂学习变得更为精彩;这一场变革改变了我们的老师,对教材新的解读,对课堂新的诠释,对教学方法的创新,使教师充满激情,教学研究更有成效。那么,何为教学有效性,何为教研实效性,两者之间又有着怎样     

生命:“教学有效性”与“教研实效性”的共同关注

<正>何为教学有效性,何为教研实效性?两者有着怎样的关系?十年课改是一场文化变革,它不是刚性的,而是柔软的。这一场变革活跃了了我们的学生,新的课标、新的理念、新的教材……使学生充满活力,课堂学习变得更为精彩;这一场变革改变了我们的老师,对教材新的解读,对课堂新的诠释,对教学方法的创新,使教师充满激情,教学研究更有成效。那么,何为教学有效性,何为教研实效性,两者之间又有着怎样     

独辟蹊径叙教学 更新固式研实效——对传统教研模式的一次审视与追问

习以为常的方式在不同的时代背景下是否仍是行之有效的方式呢?随着社会的发展,学校规模的扩大,信息获取渠道的拓宽,语文教师的增多,"独自备课—集体观课—教者说课—众人评课"的传统教研模式是否仍然适合现在的语文教研呢?怎样的教研方式能更大地调动教师的主动性与创造性,助力教师的专业成长呢?笔者参加了一次以教学叙事为教研方式的新型教研活动,感慨良深,不禁开始对传统教研模式进行审视和追问。     

校本教研：新课程背景下校长的第一要务

校本教研既是我国新世纪课程改革中崭新的教育理念,同时也是“保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略”。开展“以校为本”的教学研究,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,是全面推进素质教育的重要保证。那么,校长作为学校的领头人,在开展校本教研的过程中应该发挥怎样的作用?校本教研对校长提出了哪些新的要求?一、把校本教研作为校长的第一要务,是新形势下学校发展、教师发展迫切需要的发展策略著名教育家苏霍姆林斯基认为:“科学地管理学校,就在于把教学和教育过程中最重要、最主要的东西找出来。”言下之…     

把握角度挖掘深度让园本教研焕发生机

自担任业务园长以来,经常会思考这样一些问题:如何最大化地发挥园本教研的作用,提升教师的专业能力?幼儿园的园本教研活动究竟如何研?某个教研活动要不要做?什么时候做,由谁做,怎样去做?……在实践探索中发现:以园为本、突出主体、着眼应用、聚焦实践的教研思想为指导,多角度地把握园本教研内容,高深度地追求园本教研质量,逐步探索融培训、教研、科研于一体的园本教研形式,并依托我园不断积累的丰富的快乐体育园本资源,为教师构建知行合一的发展平台,引导教师运用先进理念指导自身实践,帮助教师解决实际工作中的共性问题,拓展教师的教育经验与体育内涵,能有效地促进教师们的专业成长.     

校本教研制度：中小学制度建设新视点

将以校为本的教研形式制度化，既是新课程顺利实施的重要保障，也是促进学校发展和教师成长的内在需要。那么，中小学应该建立怎样的校本教研制度呢?     

网络教大型与教师成长——亲历2006新课程国家级远程培训

怎样构建民主、对话、合作的教师研修文化，怎样让专家的研究成果惠及更多的教师，怎样让教研活动更好地服务于教师的专业成长……这些问题长期以来备受广大教师和教育专家的关注。信息技术的飞速发展和互联网的普及，为上述问题的解决提供了新的思路，网络教研创建了一种前所未有的研修模式，空前拓宽了教研的范围，更重要的是，它以开放、互动、共享、共进的活力弥补了传统研修的不足，有效地促进了教师的专业成长。网络教研正在被越来越多的教研组织者采用，也正在受到越来越多的一线教师的喜爱。[编者按]     

校本教研的原点操作

作为学校的管理者,你想进一步理解校本教研的含义与作用,想知道如何组织校本教研活动才能有效地促进教师的专业成长与学校的发展吗?作为教师,你想更深入地理解校本教研的内涵,想知道怎样参加校本教研活动才能有助于自己的专业成长吗?作为专职教研员,你想在指导中小学校本教研活动中更加游刃有余吗?要解决诸如此类的     

幼儿教师教研活动存在的问题与改进建议

在学前教育改革背景下的今天,幼儿教师的教研活动遇到了前所未有的挑战,在以往的教研活动中,我们常常发现教师的积极性、参与性不强,业务学习效果不理想,教研活动过程中的形式化、教条化、低效化严重,导致教研活动收效欠佳。为什么教师在教研活动中显得如此消极、被动?怎样做才能发挥教研活动的作用?为此,我们将更多的目光投向教研活动。     

以项目为载体 提高通用技术教研的有效性

正通用技术课程自2008年9月在北京市正式落地后,各校均立足实际,不断推进课程的良性发展。在技术改变生活的时代,经历6年的发展之后,课程教学过程中不断出现新的问题,教师也面临新的需求。作为区级教研部门,如何更好地指导和服务学校,促进学校课程的良性深入发展?面对新的需求和问题,怎样依托教研活动更好地解决?这些都是教研员必须认真思考和研究的课题。     

校本教研促进教师专业化成长

校本教研能够有效提升教育教学质量,同时又是提高教师业务能力的捷径。作为教师怎样加入到以校为本的教学研究中去?值得我们不断探讨与研究。     

以学习者为中心的备课模型建构

<正>主持人语集体备课是校本教研最基本的形式、最重要的载体。教师一方面认识到它很重要,另一方面又常常感到收获不大。那么,作为教师合作教研的最小平台的集体备课该如何体现"以学生发展为中心"的立场?怎样使集体备课成为"以学定教"的重要保障?集体备课是教师有目的、有计划、有组织地聚集起来,为教学做准备的研究活动。     

创新网络研修活动,探索研修方式新路径

疫情当前,怎样传递最新的教育教学信息?怎样把宅家的老师们组织起来开展研修活动?怎样才能更大程度地发挥教师的主动性、带动全市教研的进步发展?峨眉山市教师培训中心探索出了线上网络研修新方式。     

让我们与课改一同成长

很多读者来信、来电请教:怎样才能成为一名优秀的教师,怎样在教研方面有所建树,怎样写出优秀教研论文?为此我们精心选择了两位教学、教研成绩突出的老师,畅谈自己成长过程中的心路历程。希望对大家有所启发和借鉴。     

构建理想的教研

理想的教研是正视教学现实的教研,是创生教学智慧的教研,是让大多数教师行动起来并感到幸福的教研.这样的教研,不再是失真、虚假的公开课表演,不再是好高骛远的课题研究.那么,怎样构建理想的教研呢?     

我们需要怎样的网络教研？

在“开展教师行动研究,促进教师专业成长”已成为共识的今天,广大信息技术教师和研究者们纷纷采用不同的形式,或搭建或利用已有的网络平台,开始了信息技术学科方面的网络教研。然而,网络教研毕竟是新生事物,究竟是否需要开展?应该怎样开展呢?