人的和谐发展需要生命化教育

人的和谐自由发展,是马克思关于人的发展学说的核心思想,科学发展观与构建社会主义和谐社会理论也提出了以人为本,促进人的和谐发展的思想。这些思想从不同角度告诉我们:人的自由和谐发展是人与社会、人与自然、人与人之间和谐发展的基础。可以说,人的和谐发展既是构建和谐社会     

情境化 游戏化 随机化——幼儿社会性发展的有效途径

幼儿期是一个人社会性发展的关键时期。让幼儿掌握一些社会行为准则,学习与人交流,发展良好的人际关系,了解自己利别人的思想、感情、意向,善于控制自身的行为,等等,这样才能使幼儿更好地适应社会,被社会所接纳。我园在进行幼儿社会性发展教育时,注重情境化、游戏化、随机化,收到较好的效果。     

新时期学校教育的人本化管理

学校，担负着培育人、发展人的神圣使命。作为学校管理，更是扮演着培育人、发展人的“领头羊”角色。在加强学校管理上，坚持以人为本，整体推进师生的和谐发展，是学校实现培育人、发展人这一教育目标的有效途径。     

构建学习化社会 促进人的全面发展

所谓人的全面发展,一是指人的需要的全面发展、人的素质的全面发展和人的本质的全面发展,其核心是人的本质的全面发展;二是指所有人的全面发展。随着社会经济的发展,特别是经济全球化和知识经济时代的到来,人的全面发展进步凸显出来,它的建设需要一个平台,而学习化社会正是具有这个社会性平台的特点。因此,构建学习化社会,是促进人的全面发展的重要途径。一、学习化社会提出的时代背景1、科技发展、知识爆炸对学校教育制度的挑战。2、生活水平、闲暇时间、人口及寿命等方面的变化对学习化社会的渴望。3、现代化步伐的加速、提高全民族素质对…     

追求人本化的办学境界

我们的教育正在走向新的世纪。时至世纪之交，“人”的地位、价值、尊严、权利……愈来愈强烈地影响着社会意识形态，愈来愈强烈地影响着教育发展的走向。教育，应当促进人的发展，弘扬人的主体精神。学校，应当成为健全的人才成长的摇篮，成为培养真正的人的大课堂。 遗憾的是，我们的一些教育有时却以“促进人的发展”为名，而行“压抑人的发展”之实；甚至，有些“发展”措施恰恰起到了相反的作用。究竟什么才是真正促进人的发展合乎人本主义精神的教育呢？在我们即将迈入甘一世纪时，不能不对这一问题作一番比较深入、比较费力甚至是比…     

中国化的马克思主义人文观述论

中国共产党人在进行社会主义革命、建设和改革实践中,把马克思主义的人文思想与中国的具体实践相结合,不断实现人的政治解放、经济解放和人自身的全面发展,先后形成了毛泽东的人民主体人文观、邓小平的改革开放人文观、江泽民的全面发展人文观和胡锦涛的“以人为本”人文观,推进和实现了中国人民的解放和发展,为中华民族提供了历史的、文化的、情感的寄托与维系,体现了马克思主义的人文关怀。     

论走向人本化的教学

教学向人本化方向发展是社会发展和教学自身发展的必然。人本化的教学是基于人的发展和为了人的发展的教学,也是依靠人获得发展的教学,这样教学的实现是一个复杂过程,需要对已有教学理念和实践进行重新构建。     

中学思想道德教育:从规训化到人本化

传统的思想道德教育,在教育的目标、教育的内容、教育的要求、教育的方式等许多方面都表现出了"规训化"的特征,究其原因既有社会层面的也有学校层面的,这种教育对中学生造成了很严重的奴役与驯服.而如令,我们所倡导的是"人本化"的思想道德教育,它主张在人的发展、人的成长、人的价值、人的个性等方面都要坚持以人为本.为此,我们必须树立教育者的人本教育观,同时确立中学生的主体地位和培养他们的独立人格.     

谈人本化的学校管理

以人为本,就是学校管理者必须以做好人的工作为本,要一切着眼于师生员工,一切依靠师生员工。学校管理者要尊重人,信任人、理解人、关心人、爱护人,采用民主、平等的管理模式．创设一种和谐的学校氛围．让每一位教师都奋发向上,努力进取,从而获得学校工作整体创新发展的合力。     

化难为易

人在一生中会遇到许多困难:学习上的困难、生活上的困难,待人处事上的困难等等。纯粹一帆风顺是不可想象的事。“0岁方案”主张将来发展越困难的事物,越要让孩子提前接触,提前获得对这个新事物的初步印象,看到它的前景,使孩子产生兴趣的萌芽,喜欢它,为日后系统学习铺平道路。化难为易,这是“0岁方案”早教的一个重要原则,是促进孩子全面而充分发展的一条捷径。不少大人认为,孩子小不能让他学有难度的东西,在大人眼里,学外语难。学识     

小班化的“化”

<正>小班,即学生数量较少的班级,一般班额在25人左右,这样的班级我们称为小班。也有少数地方因为条件的限制,将此数值提高为40人。小班化,是一种班级人数较少(最佳为25人左右)、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式,是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。所以说,小班不等于就是小班化,准确地说,小班只是一种班级形态,而"小     

英国教育管理的人本化

在英国,走在公共场所,随处可感受到人性化的关怀。而在学校管理上,总体现出对人的关怀,对学生、对老师个人发展的关怀,注重个人的发展,关心人的成长需要,满足人们对知识、技能、生活等各方面的需要。     

自化化人:呼唤专业化的教师培训

<正>陶行知先生曾经说过,"教师的天职是变化,自化化人"。"自化"在前,"化人"在后,所以教师必须在"化人"之前实现自己的专业发展。这也就意味着,     

社会学习化 学习终身化

江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确指出 :“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育 ,已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。……２１世纪的中国应该成为人人皆学之邦。”终身学习社会是全民学习意识普遍形成的社会 ,它经历了教育社会化和学习个人化的发展过程 ,是将学习真正作为人类生存和发展的必要手段 ,充分解放个人创造力的社会。与终身学习社会相关联的学校教育 ,其正规化、标准化、阶段化的特征不能完全满足现代人在一生中生存、发展的需要 ,而学习化社会提供的…     

实践的审美化与审美的现实化

实践与审美是人的本质的双重表征。只有在感性的、能动的人的实践基础上,才能展开人的生存和发展问题的视域,并进一步凸显审美的意蕴;而人的自由自觉、对象性的审美观也必须蕴涵在实践观之中,人的生命活动的自由自觉的本性最终在审美领域才能得到解决和完善。因此,在实践的审美化和审美的现实化的双向维度中构建美学的发展体系既是实践哲学发展的内在要求,也是当代美学发展的必然选择。     

走向人本化的德育

德育的对象是人,德育的目的是使人成为真正的人,使人过有意义的生活。教育是为人的,而非人为教育。人是自由自觉的存在,是完整的生命体,它要自由地发展。所以,我们的德育要用“人”的方式去理解人,对待人,关怀人,要以人为本,实现人本化的德育。一、传统德育的弊端传统的德育有忽视人本化的倾向,主要表现在以下几个方面:1.忽视“人”的存在。把人作为接受知识的容器,作为工具打造,片面强调对人的某些部分进行测量、量化(而“只要生命体沦为科学科技准确性的属性,生命体的原始价值就荡然无存了”),而忽视人的整体性,把人看作是客观物体、没有…     

走向人本化的德育

德育的对象是人,德育的目的是使人成为真正的人,使人过有意义的生活.教育是为人的,而非人为教育.人是自由自觉的存在,是完整的生命体,它要自由地发展.所以,我们的德育要用"人"的方式去理解人,对待人,关怀人,要以人为本,实现人本化的德育.     

蒙以养正 正己化人

校园文化石学校内涵发展的根本,我校以"蒙以养正正己化人"为文化理念,形成特色发展道路,培养学生全面发展,打造办学品牌,提升学校品味。     

教育新技术化与新技术化教育

本文在分析新技术对教育影响的基础上,提出并阐述了教育新技术化和新技术化教育的基本概念、过程、特征;介绍了新技术化教育的发展历程;论述了教育中以人为本的技术理念、技术工作流程,以及技术与人和媒体的关系,对“有形技术”、“无形技术”(观念形态技术)之说提出了新的见解。     

主体教育现实化必须重视主体参与

一、人类文明推进到 2 1世纪 ,社会在客观上强烈呼唤人的主体性。主体参与是人的主体性的重要标志 ,是培养和发展学生主体性的重要途径。《世纪全民教育》文件认为 ,社会发展就是极大地发展人的创造性和潜能 ,使人民能运用自己的能力来满足其基本的作为人的需要 ,同时又能对社会有一定的责任心。在社会文明达到两千年来的峰巅的 2 1世纪 ,人类的聪明才智、个体存在的各种潜能将得到空前的发挥、发展。发展了的人的素质将会是怎样的 ,或者说人适应这个社会需要怎样的素质 ,这是面对挑战与机遇并存的全新世界 ,人们一直在慎重思考的一个问题。…