“怪咖”变“十佳”

上学年,年级开设了“尖刀班”,由我来担任班主任。开学第一天,我看到小雷也在我班上,于是微笑着朝他点了点头,可他却视而不见。此前,我们曾在校园里遇到过几次,虽然他有些不苟言笑,但无论遇到哪位老师,他都会深深鞠躬,问一声：“老师好!”所以,我对他的印象很是不错。     

幼儿园“绘本”教学中的提问策略

学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感,想象力,灵敏度以及审美感的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉。正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。绘本阅读可以与大师对话,能尽情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动,让孩子爱看书、乐看书、会看书。以前,我们让幼儿阅读时,都是老师提出问题,幼儿思考回答,然后请幼儿讲述图意;或幼儿看图,教师边讲述图意,边让幼儿听着。其实,这不是幼儿在阅读,而是老师在讲故事。     

绘本阅读教学价值取向“走偏”了

点击:教学价值取向走偏的现象其一:主题偏窄,非爱不导从近几年一些绘本导读展示活动中,我们可以发现,进入导读课堂的往往是《猜猜我有多爱你》《我有友情要出租》《云朵面包》《逃家小兔》《爱心树》     

“幼儿对不同类型故事绘本爱好倾向”的调查

研究背景 图画书作为一种儿童读物已有上百年的历史,日本称之为“绘本”．“是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅,甚至完全没有文字而全是图画的书籍”。     

绘本作文：创生“第三个故事”的密码

绘本,也称图画书,是孩子们十分喜爱的一种儿童读物。加拿大学者佩里·诺德曼认为：“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然,诺德曼所说的“第三个故事”,     

在绘本世界中“悦”读

绘本纯净而迷人,简单却经典。儿童阅读推广者梅子涵教授说:"图画书决不是我们想象的那么容易,只要呼吸几次就能读完的书。图画书,优秀的图画书,实实在在都是有高度的。"在引领孩子们畅游绘本的过程中,我们应当让他们感受到阅读的快乐,获得丰满的阅读体验。一、用文字提升内涵。绘本,是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品,是图文合奏。在绘本中,图画不再是文字的点缀,     

“绘本中国”系列图画书评述

图画书是把绘画和语言这两种艺术再创造之后的一种独特的艺术表现形式。作为中国原创图画书的成功之作——“绘本中国”,有其典型的中国特色（中国味）,但其在图画讲故事的功能、图文合一性、儿童趣味性和文字的浅易性等几个方面与优秀的图画书之间还存在着一定的差距。中国原创图画书应取其精华、弃其糟粕,进一步创作出具有中国特色的图画书,以满足各方面的需求。     

“悦”读 从绘本开始

"书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀",可想而知,如果一个孩子在成长的过程中没有书籍的陪伴,那么他的世界将会是一片灰白。什么是好的童书?哪些是适合儿童阅读的书?怎样指导孩子阅读……这些都是作为小学语文教师的我们一直关注的问题。寻寻觅觅中,我翻开了绘本。顿时,久违的童心苏醒了。它像一丝阳光,让我的心灵温暖     

小学低年级的“绘本”教学

绘本,就是绘画文本。以线描绘画形式加上文字描述形式,作为绘本的基本表现形式。我们在遵循儿童的成长规律,尊重儿童的天性,以绘画来丰富孩子们的表象积累、形象记忆,在绘画中培养他们的观察力、想象力的同时,运用以文字表达的文本方式,让学生更有序、更深刻地描述和反映事物的形态及本质。通过“以文绘画,以画衬文”的形式,引导学生把自己的所见、所闻、所思,以线条、图像及文字的形式表现出来,以此达到发展学生生活感受能力和审美表达能力,提供帮助学生建立精神家园的平台。同时,通过学科统整教学的途径,实施美术新课程教学的实践探索。     

小学低年级班主任的“三抓”和“五多”

工作到现在已经有12个年头了，也当了12年的班主任，尝到了其中的甜酸苦辣。这么多年来一直担当的是高年级的班主任，去年是第一次当低年级的班主任，说实话，心里真是没底。开学了，以怎样的标准对待这些孩子是摆在我面前的一个难题，我就对自己制定了一个准则：低起点、高要求，一切从零开始。     

我们班的“特殊生”

开学的第二天，班主任胡老师领着一位个子很高的女同学走进教室，胡老师向我们介绍：这位是我们班的新同学，名叫汪银萍，今后大家要多多帮助她，和她交朋友。     

低年级“悦读”从绘本开始

绘本阅读是低年级学生初步了解生活、认识世界、感知生命的一扇窗户。只有打开这扇窗户,才能让孩子看到窗外的大千世界。在低年级的绘本教学中,教师要引导学生选择自己喜欢的读物,教给他们正确的读书方法,这样他们才能形成阅读的良好习惯,激发他们阅读的兴趣,指引他们从阅读走向"悦读",让阅读伴随他们成长。     

小学低年级绘本“悦读”策略

绘本——图文结合的阅读材料,可作为小学低年级学生的阅读起点,亦可成为激发小学低年级学生阅读兴趣的阅读品。绘本有着它独特的优越性,精美生动的图画吸引小学低年级学生的注意力,让他们喜欢读,且培养他们的观察力;简单有趣的文字帮助他们加深对故事的理解,且培养他们的语感。但现实教学中,由于应试教育的影响,或者在课堂上很难看到绘本阅读课堂教学,或者老师匆匆一读而过,没有发挥绘本的真正价值,或者过度看中绘本的语文属性,让孩子失去了阅读的兴趣。本文基于对绘本的特点分析,在考察绘本阅读课堂教学的现状的基础上,探索寻找操作性强的绘本阅读课堂教学的策略。     

田老师的“妙招”——男孩卡卡的故事

卡卡很喜欢班主任田老师,田老师一笑起来,脸上就有两个甜甜的酒窝。每次卡卡叫“田老师”的时候,心里想的都是“甜老师”！     

课堂规则“幼小衔接”点滴谈

刚从幼儿园来到小学的孩子在学习和心理上都处于断乳期,如何既关注学生内心需要和个性发展,又使他们快速适应课堂教学,符合规范要求呢?课堂规则的建立就显得尤为重要了。课堂规则是学生进入课堂和参与课堂各项活动应遵守的一种规范,订立课堂规则的目的,是要使课堂中的教学活动得以顺利进行,使学生享有愉快、和谐的集体生活。根据低年级学生的年龄特征和心理特点,重视课堂规则的幼小衔接,     

我的“追命”老师

那时候,我刚上高二。开学的第一天,同桌林江便凑过来和我咬耳朵：＂今年的班主任是从‘上面’调下来的,教地理,人送绰号‘追命’。＂追命!温瑞安大侠小说《四大名捕》中的＂追命＂？     

运用绘本说故事——绘本阅读中对幼儿“读文字”与“读图”的思考

"绘本"以其精美的画面、优美的语言、丰富的内涵越来越受到老师和孩子们的喜爱。学龄前儿童正处于"读图"的年龄段,图画书对其情绪情感、想象能力、表达能力以及审美感受的培养和启迪,是很多知识技能类教学活动所不能比拟的,让孩子爱看书、会看书,也成为     

我们班的“排座”曲

一、乐起 阴差阳错．这学期．我成了一（5）班的班主任兼语文老师。开学第一天,我就把孩子们的座位初步定下来了。十几年的班主任经历告诉我,座位是个极其敏感的话题。关于座位安排的问题,窃以为．