阅读教学高效课堂的探索

阅读教学是语文教学中的重头戏,是学生学习规范语言的主渠道之一。语文阅读教学要真正有实效,必须体现实践性这一特点,让学生在大量的语文实践中掌握运用语文规律。也就是说要让学生多读多说多写,把读、说、写的能力作为主要目标。我认为很有必要以辨证的态度重新审视当前的阅读教学,对目前在阅读教学中经常出现的偏差予以适当的增、减,还原语文教学的本色,这样才能提高阅读教学的实效。     

阅读教学感悟

语文教学的重要任务是培养学生的听、说、读、写四项基本能力。听和读是对语言信息的接收,说和写是对语言信息的输出。前者是后者的基础。读,能扩大知识视野,增加知识储备量和知识间的联系;读的多了,说和写起来就得心应手。因此,语文教学要强调阅读教学,强化学生的自主阅读意识。那么,怎样进行阅读教学才能达到事半功倍的效果呢？     

多读 精读 熟读

语文学科致力于学生语文素养的形成和发展。重视阅读教学是提高学生语文综合能力的重要途径,而提高学生阅读能力的关键就是要他们践行＂读书三义＂,即多读、精读、熟读。通过多读,学生可以获取大量语文知识;精读有助于学生对文本的深入理解;熟读则在加深理解的基础上,积累语言材料,培养学生语感,提高写作水平。     

莫让学生的语言实践能力成为“镜中花”

小学语文阅读教学应以语言实践能力的培养为目的。实现这一目标的教学途径包括:在课堂教学中安排足够的时间给学生阅读,让学生在语文实践中学习语文;让学生在多读的基础上的感悟、积累、运用语文知识。同时,教师要把重点放在培养学生良好的阅读习惯上,使学生在不断积累知识的过程中去探求、去创新。     

“读”出心裁,让阅读教学更有效

在语文阅读教学过程中,教师必须扎实地坚持"以读为本"的理念。因此,在课堂中要留给学生充分的时间和空间,引导学生多读书,充分利用机会让学生通过串读、美读、巧读等多种形式把握主要内容、深刻思想感情、感悟写作方法,将"读"贯穿于阅读教学的全过程。     

优化学习过程 细品语文之味

教师要还原语文教学本色,必须强调听、说、读、写的综合实践,让阅读教学语文味更加浓厚。引领学生感悟语言的趣味、情味、韵味,让学生在语文学习过程中,情感得以激发,智慧得以生成,细品语文的趣、情、韵之味。一、强化语言训练,品语文之韵味阅读教学要凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。语文教学的旨归是掌握语文知识,习得语文能     

如何提高语文教学效率

<正>语文教学中阅读教学至关重要,如何进行阅读教学是我们每个语文老师需要认真思考的问题。我认为,提高语文阅读教学效率的问题,从教师的角度来说,关键在于阅读教学中要树立以读为主的意识,要有整合教学资源的意识,还在于阅读教学中要有指导学生积累语言丰富语言的意识。一、阅读教学中要有以读为主的意识,加强朗读训练《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)特别强调要加强     

小学语文“生本课堂”五步目标阅读教学法探究

语文阅读课正是引导学生通过对文本内容和语言现象的理解、感悟,内化为学生的语言,直至准确运用语言文字进行恰当表达的过程。因此,语文课要有语文味。小学语文"生本课堂"五步目标阅读教学模式是一种以学生发展为本,尊重学生的主体地位,珍视学生的个性体验,以学生自读自悟为主的富有语文味的阅读教学新模式,即引读启智——初读感悟——精读理解——品读体会——延读拓展五个环节。     

浅谈小学语文阅读教学的有效策略

小学语文教学的重要目标是让学生学会运用语言文字,在听、说、读、写方面全面提高学生的语文能力。其中,阅读是一种重要的语文语言技能,也是学生在生活中常用的语言技能。因此,教师要重视小学语文阅读教学,采取有效的方法和手段,激发学生的阅读兴趣,指导学生学会阅读的方法,培养和提高学生的阅读能力,提高阅读教学效率。本文分析了小学语文阅读教学存在的问题,提出了提高阅读教学效率的有效策略。     

让阅读点亮语文

阅读,是我国语文教学中行之有效的传统。语文课文一定要以读为基础,要求学生多读熟读。一篇文章,读的越多,理解越透;读的越熟,领会越深;读到一定程度,文章作者的语言就可能转化为读者的语言,读者在写作时,就会运用自如。在小学语文的教学中,阅读占据着重要的位置,阅读教学的目标在于培养学生的阅读能力,让学生养成良好的阅读习惯,从而促进学生思维的发展。目前不少学校的阅读教学尚未完全达到阅读教学的目标,如何让阅读点亮语文亟待解决。     

强化阅读教学是提高课堂教学效率的途径之一

“书读百遍，其意自见”体现了阅读教学的重要性。十几年的语文教学，使我深深地体会到，在阅读教学中就是要多读精读。多读教材，才能准确地把握思想内容，领会作者的意图，熟悉课文的语言环境，这不仅有助于教师恰当地选择和灵活运用教学方法，还能提高学生的学习效率。     

感知.理解.积累.运用：浅谈阅读教学中的语言文字训练

小学语文阅读教学是使学生通过理解祖国的语言文字,积累大量语言材料,知道怎样通过语言文字表情达意,并从中得到情的感染和理的启迪。因此在阅读教学中,要强化语言文字训练。一、指导学生朗读──感知语言朗读是语文教学中对学生进行基本训练的重要一环。只有多读,学生才能充分地感知语言。古人说：“书读百遍,其义自见。”训练学生自己认真地朗读,是领略课文遣词造句妙处的重要手段。例如《秋天》一文,多处描写秋天的美。在朗读时,引导学生边读边想象,学生朗读起来就会越读越有味。学生在这种绕有趣味地朗读中就会感知了秋天的美…     

改进阅读教学 提升阅读能力

正阅读教学告别内容分析式教学,不是不要课文内容,而是要在理解文本的基础上集中精力,借文本这个例子引导学生学习语言文字的运用。改进当前的阅读教学,真正深化语文教学改革,积极构建生本高效语文课堂,具体说,则要着力实现三个转向,力求四点突破。第一个转向:阅读教学要走向语言的积累和运用中高年级的很多课文,如果让学生多读几遍,内容并不难理解,接下来,我们要做的事情是引导学生探究作者是怎么把这个内容写出来的,习得方法,迁移训练,学习语言。学语文首先是学语言,特别对小学生来说,     

感悟 积累 运用

学习语文的过程 ,实际上是语言不断内化的过程。新大纲强调语言内化要多读书 ,要积累语言材料并进行实践运用 ,这一过程简单概括起来就是要“读进去 ,记得住 ,用得出”九个字。它如同交给学生一把开启语文知识宝库的钥匙 ,让学生们在美文境界里自由呼吸 ,自悟自得 ,主动发展。一、读进去———着力自主感悟叶圣陶先生曾说 ,语文老师是引导学生读书、看书的 ,而不是给学生讲书的。新大纲指出 :“朗读和默读是阅读教学中经常最重要的训练。各年级都要重视朗读 ,充分发挥朗读对理解课本内容 ,发展语言 ,陶冶情感的作用。”读是学习语文的一扇窗…     

低年级阅读教学中的语言积累

从小学低年级开始,教师就应该注意在阅读教学中多让学生积累语言,提高学生的语文素养。语言积累的方式各不相同,有读中积累、背中积累、学中积累、用中积累、课外阅读中积累等。本文就小学语文低年级语文教学中如何开辟语言积累途径,丰富学生语言积累的方法,谈几点体会。朗读中丰富积累朗读是语文教学的基本方法,是阅读教学的重要     

中学语文阅读教学探讨

阅读教学应以读为主,读能体现阅读教学的性质和任务,是语文教学的历史回归与发展。教师在教读时应立足文本的阅读,组织和指导学生学好文本提供的语言范例,借助文中语言的表达,把握文章思路,感悟文中情感,同时更要注重读时的精读、细读,把语感实践和语感分析结合起来,以达到提高语文教学效率的目的。     

我这样教学生说话

《中学语文教学大纲》明确提出了中学语文要注意培养学生的读、写、听、说能力。说话能力的培养是语文教学的重点之一 ,是语文教育的起点和基础。说话能力要达到的目标是 :说话有内容 ,观点鲜明 ,不说假话 ;意思集中 ,前后一贯 ;用词妥当 ,语句完整 ,句式无语法错误 ,不呆板 ,能在限定的时间内实现说话要求等。我主要是在平时的阅读教学、作文教学和语文活动中对学生进行训练。一、阅读教学中的说话训练多读 ,是培养说话能力的基础。叶圣陶指出 :“文字语言的训练 ,我认为最要紧的是训练语感 ,就是对语文敏锐的感觉。”要想出口成章 ,必先“…     

突出学生主体性,提高语文阅读教学效率

新课改下,语文阅读教学提倡在激发学生阅读兴趣的基础上发挥学生的主体性,让学生主动经历阅读过程,从而丰富学生的体验和感悟。为了提升阅读教学效率,教师要激发学生的阅读兴趣,让学生想读;转变阅读教学方式,让学生会读;注重课后拓展阅读,让学生多读。     

阅读教学应“以读为本，主体参与”

要提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。读的训练是阅读教学中最基本，最主要的训练。因为它有诸多的功能：语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读，理解地读，人情地读，还有助于学习积极性的调动。因此，语文教学要真正摆脱“高耗低效”的困境，必须呼唤“读的回归”，加强读的训练。当然，小学语文的教学任务并非只是单一地进行读的训练、小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有初步的听说读写的能力。所以，阅读教学还必须将“读”与背诵、说话、写作等项训练结合起来。     

浅谈阅读教学的有效性

阅读教学是语文教学的基本环节,而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。《语文课程标准》在各个学段的阅读教学中都要求重视朗读：“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”教学中教师们充分意识到阅读教学中“读”的重要性,课堂上学生自己读书的时间多了,读的形式也多样了。但是不是在课堂上我们把时间还给了学生,教学就有效了,