基于教育行动研究的教师实践性知识

教育行动研究是一种具体的研究方法，它关注教育实践活动中亟待解决的问题。教师的实践性知识是教师专业可持续发展的基点，具有很强的实践感和行动性。立足于教育行动研究，促进教师实践性知识的开发，有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。     

基于教师实践性知识的教师培训探究

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,教师的专业发展过程,在很大程度上是教师实践性知识的丰富、提升过程。教师培训应以教师实践性知识为基础而展开,并改革教师培训的模式,变“说教”式培训为实践情境再现式培训,变单向传授式培训为交流互动式培训,变接受式培训为反思性培训,才能提高教师培训的质量与效果,使教师培训走出低效的局面。     

教师实践性知识的开发与专业成长

教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。它来源于实践，又体现在教师的教育教学实践之中，带有个体性、情境性、缄默性的特征。肯定实践性知识对教师的专业成长的价值，在教师教育和日常教学中，提供并创设多种渠道与途径来开发利用教师的实践性知识，这有助于提升教师职业的独特性和不可替代性。     

教师的实践性知识及其培训策略

教师的实践性知识由教师的教育信念、自我知识、人际知识、情景知识、策略性知识和教师的批判性反思知识六个方面组成。教师的实践性知识一是来源于理论知识的转化,二是来源于教育实践的积累,三是来源于实践性的教师培训。随着教育的发展和教师专业化发展速度的加快,教师实践性知识的获得将主要依赖于实践性的教师培训。为此,教师培训工作必须达到专题讲座的实践性、教学观摩的示范性、教育考察的启迪性和学员汇教的互动性等要求,以最终实现教师理论性知识与实践性知识的结合。     

教师培训应注意培训方式的示范作用

一个优秀的教育研究者，其课堂教学本身应具有艺术性，否则难有说服力。一堂课的导入与总结，提问与讨论、过渡与衔接以及教学方式的选择、教学手段的运用、教学时间的安排、教学目标的确定与达成、对学习者的评价方式等，培训者都应以自己的教学给教师们以良好的示范。     

教师实践性知识与教师专业发展

一、什么是教师实践性知识 1．教师实践性知识的定义 教师的知识可以分为两类：“理论性知识”和“实践性知识”。前者通常可以通过阅读和听讲座获得，包括各种学科内容、教育学知识、心理学知识等原理性知识。后者包括教师在教育教学实践中实际使用中表现出来的知识。前者通常停留在教师的头脑里和口头上，是教师根据某些外在标准认为应该如此的理论；而后者是教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用的理论，支配着教师的思想和行为，体现在教师的教育教学行动中。这就是为什么有些师范毕业生学了一整套教育学、教学法的理论知识却不会教学；为什么有些教师能说一整套现代教育的新理念、新原则而实际上却奉行着传统教育的老套做法的原因。     

关注教师实践性智慧

教师实践性智慧是教师专业发展的核心,关注教师实践性智慧的发展是现代教师教育的重要内容。教师如何获得实践性智慧?有效的策略和方法是:将教师教育的重心下移到学校教研组,通过开展主题式教研活动,实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。现代教师教育知识观㈠“实践性知识”及其特征日本学者佐藤学认为,在教师的专业领域中存在着有别于一般大众知识和各领域研究者知识的教师固有的知识领域,叫做“实践性知识”。“实践性知识”具有如下特征:     

实践性知识:教师专业发展的知识基础

教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。     

论教师实践性知识的生成

实践性知识是教师在教育教学实践中“实际使用的理论”,主导着教师的思想和行为。实践性知识是教师职业独享的知识体,是教师专业发展的知识基础,对教师专业地位的确立和教师专业发展具有非同寻常的意义。促进教师实践性知识的生成可以通过开展校本教研、强化教学反思、注重教师实践性知识的共享等途径来实现。     

教师实践性知识视域下的校本培训研究

新课程改革进入深水期后,课堂教学研究向纵深发展,校本培训的重要性也日益凸显。目前,无论是解决课堂教学中存在的问题的需要,还是教师专业发展的需要,专家引领下的校本培训都已成为一种趋势。文章分析了教师对实践性知识的需求以及当前校本培训中存在的问题,并在此基础上就校本培训如何成为教师获得实践性知识的有效途径这一问题进行了探讨。     

信息技术教师实践性知识研究

实践性知识是被教师认可并在日常教育和教学活动中实际使用的、与情境相适应的动态知识体系,支配着教师的教学判断和决策,特别是在教学现场中发挥着举足轻重的作用.本研究在深入分析教师实践性知识内涵及其对信息技术教师专业发展意义的基础上,通过对2010年1月份参加"辽宁省信息技术骨干教师培训班"中的50名教师的座谈和调查,得出了"队伍结构复杂、副科情结、业务繁重、对教学反思重视不够、教学研究活动流于形式以及参加培训机会太少等因素是影响信息技术教师实践性知识形成"的结论,提出了促进信息技术教师实践性知识健康发展的途径.     

实践性知识·实践性课程·实践性课堂——教师培训的一种常态

为教师的健康成长提供支持,建立高效的教师培训体系尤为重要。本文通过对教师培训需求的分析,认为突出实践性质的培训仍然是当前教师教育的当务之急。以编织实践性网络的培训,来催生教师的实践性知识,聚核实践性课程的优质资源,引领教师走进实践性课堂,使教师成为“真正”的教育实践工作者。     

国内外教师实践性知识研究述评

教师实践性知识是教师专业发展的知识基础,对教师的专业发展具有重要意义。但是,目前存在对其界定不清楚、研究不系统等问题。从教师实践性知识的定义、范畴、特征、影响因素和理解教师实践性知识的关键术语几个方面对国内外关于教师实践性知识的研究做系统概述和分析,有利于研究的进一步深入。     

基于培训的中小学教师实践性知识发展策略研究

在基础教育改革大力推进的背景下,中小学教师培训的重要性越来越受到关注。虽然在各级各类的教师培训中,我们投入了很多,包括人力、物力和财力,但却很难达到预期的目的,在培训实践的过程中面临各种各样的问题,这些问题都是我们亟待解决的。     

以实践性知识管理为导向的教师培训课程设计

实践性知识是教师专业发展的知识基础,如何对教师实践性知识进行管理是促进教师专业发展以及提升学校竞争力的关键。本文基于知识管理的视角,从当前教师培训课程的现状出发,探索以实践性知识管理为导向的教师培训课程的特点及设计策略。     

教师培训中实践性知识的缺失及其对策

教师的实践性知识是教师真正信奉并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。教师培训中实践性知识的缺失主要表现为忽视教师的隐性知识，忽视教师的个体经验，忽视教师的知识建构。基于实践性知识的教师培训应开展“临床教学案例研究”，升华教师的实践经验；倡导“反思教学”，促使教师把隐性知识显性化；组织“学习共同体”，让教师在对话与知识共享中建构知识。     

校本教师培训促进教师个人实践性知识形成的基本策略

校本教师培训的有效性在于它通过发展教师的个人实践性知识促进教师专业发展。校本教师培训在促进教师个人实践性知识形成方面的基本策略具体表现为以下几方面。应用:教师个人实践性知识形成的基础;工作交流:教师个人实践性知识形成的载体;常规:教师个人实践性知识形成的内在机制;融合:教师个人实践性知识形成的基本形式;互动:教师个人实践性知识形成的基本过程。     

职业教育教师专业化发展要关注实践性知识

现代教师知识观和职业教育的实践性特征要求职业教育教师专业化发展要关注实践性知识。要改变实践性知识的缺失，构建实践性体系；增设对职业教育教师实践性知识开发、交流的渠道与平台；运用组织学习理论实现实践性知识的显性化；从实践性知识的角度重新认识“师徒制”的作用。     

中小学教师实践性知识探究

正教师实践性知识是以实践者的生活史(包括作为学习者的学习经历、作为教师的实践经验、重要他人、关键事件和时期)为背景,通过反思、感悟、体验逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意。实践性知识是相对于理论知识或公共性知识而言的,要按严格的"知识"进行界定确有很大难度,因为它更多地包含了智慧、技能的成分。一、教师实践性知识的特点1.实践性。教师实践性知识来源于其课堂教学实践,是在实践中建构的。教师在大学学习的知识往往是学术形态的知识,