浅议在科学探究中培养学生的问题意识

探究是“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”囚此，探究来源于有问题，没问题就没有探究，没问题就无法探究。新的《科学课程标准》也明确指出：科学学习要以探究为核心。这就需要我们科学教师转变传统的学生观，彻底抛弃“授受式”的传统教学，鼓励学生自己提出问题，分析问题，解决问题，从而培养学生的科学素养、科学方法、科学能力以及科学情感态度，价值观的养成，所以我认为在科学探究中应着力于培养学生的问题意识，这不仅是科学课程改革的需要，也是从学生出发，是学生的需要。下而淡一谈笔者在教学中的儿点做法：     

培养问题意识 促进科学探究

科学课程标准的课程目标包括四个方面：科学探究（过程、方法与能力）,科学知识与技能,科学态度、情感与价,科学、技术与社会的关系。其中“科学探究（过程、方法与能力）”是重中之重,具体包括以下内容：发展观察现象和提出问题的能力,增进对提出问题意义的理解：发展提出猜想和形成假设的能力,了解假没对科学探究的作用等．培养学生问题意识有助于发挥学生的主体性．     

实施科学探究应注意的几个问题

科学探究是一种探索自然、寻求新的理解时,提出问题、做出猜想并对其进行严格检验的过程。科学探究是课程标准的重要组成部分。在实施科学探究活动时应注意以下几个问题：     

究竟什么是“真”科学探究

中学理科新课程倡导学生自主学习,积极参与、乐于探究,勇于实验,勤于思考,从更深层理解科学探究的本质。于是,大家非常关注并积极实践科学探究式教与学,相关案例可谓铺天盖地。其实,大多案例都是"伪"而非"真"科学探究。何谓"真"科学探究?判断的基准至少应有两条:一是探究问题是适合学生认知结构的科学问题,二是探究过程应弥散着学生的科学思维。     

初中化学科学探究中学生问题意识的培养研究

针对培养具备科学素养公民的前提和需要,提出在科学探究中培养学生问题意识的重要性,并结合前人的经验与理论基础提出本研究的培养策略。     

从“科学探究”到“科学探究与实践”——《义务教育化学课程标准(2022年版)》的分析与启示

《义务教育化学课程标准(2022年版)》中凝练的“科学探究与实践”是对以往“科学探究”的进一步发展。对2022年版化学课程标准中“科学探究”相关内容进行解析,以明晰作为学习方式的“科学探究与实践”的新内涵,厘清2022版化学课标中“科学探究与实践”变化的具体特征,这对探讨学科核心素养与实践育人取向下探究教学的进一步发展尤为重要。     

巧设驱动性问题，唤醒科学探究意识

驱动性问题是在教学过程中就提前设计好的问题,其设计好与不好及是否适合,对学生的探究活动有着直接的影响。好的问题,可以启发学生的思维,激发他们的学习兴趣和探究欲望,吸引他们的注意力。因此,教师在教学中要巧设驱动性问题,培养学生的科学素养,唤醒他们的探究意识、创新意识。     

科学探究需要培养问题意识

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。’碍斗学课标也指出：“科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题、……表达与交流。’可见发现问题和提出问题这种问题意识在探究过程中的重要性。但纵观现在科学课堂探究过程的问题总是由教师提出,久而久之,我们的学生就不会发现问题、提出问题了,也就缺乏问题意识。造成学生不敢问、不会问、无机会问、无疑可问。因此,笔者认为应从以下几个方面培养学生的问题意识。     

凸现问题意识 彰显科学探究

一、构建“问题”的理论依托 有一位科学家说过：提出问题比解决问题更显重要．没有问题就不会去思考,就不会有新的发现和创造,科学的发展和社会的进步最终归宿于“问题”萌生．教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的过程,存“提出问题-解决问题-发现新问题-解决新问题”反复循环中,得以知识的升华．     

对义务教育生物学课程标准中“科学探究”的解读

《义务教育生物学课程标准(2011版)》中关于“科学探究”做出了进一步的修订,通过分析“科学探究”的内涵和具体内容,明确了“科学探究”的内涵,并发现了“科学探究”内容的重要改变,在此基础上,对科学探究教学进行了深刻解读与思考.     

让科学探究“实至名归”

随着"中国制造"向"中国创造"的转型,随着科技化生产的普及,各行各业越来越需要"钻研意识坚、动手能力强"的人才,或许正是基于这样的需求,国家教育部于2001年在《科学课程标准》中首次提出了"科学探究"的概念,并强调:"科学教学要以‘科学探究’为核心,培养学生‘科学探究’的精神,进而形成‘科学探究’的能力。"根据这一精神,我们在教学中就要开展合理有效的探究活动,让学生像"科学家"一     

夯实科学探究 培养问题意识

探究源于问题,有问题才会引发探究活动。问题意识的缺失,会影响学生的自主学习能力和探究能力。小学科学课的教师要引领学生的问题思维,培养学生提问意识,提高学生提问的高度和创新度。     

注重科学探究教学 培养科学探究能力

开展科学探究教学，培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。物理新课程标准中把“科学探究”定位为学生必须掌握的科学内容，并在新教材的编写中进行了合理的安排，充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动，是探索物理规律的重要科学方法，科学探究能力是综合性的能力，科学探究能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在平时进行一点一滴培养的。因此，物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法，更要注重和加强科学探究教学，通过精心创设探究情境，重视探究过程的实施，充分发挥评价的激励功能，达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培育学生科学探究精神的目的。     

用科学问题推动有价值的科学探究

问题是科学探究的起点,让学生学会提科学问题、提适合探究的科学问题,是小学科学教学的目标之一。为此,教师可以采用借助认知冲突、基于结构材料、分析数据差异、聚焦探究可能等策略,让学生产生有意义的科学问题,开展有价值的科学探究。     

浅谈科学教学中学生的探究意识和创新能力的培养

“科学探究是科学学习的中心环节”，培养学生的探究意识和创新能力可重点做好四个方面：转换角色，做学生的真正朋友；设疑激趣，开创学生的思维意识；创设愉悦环境，让学生轻松地探究知识；亲身实践，让学生经历探究的过程。     

从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质——基于美国科学课程文件的分析

本文针对我国教师对"科学探究"理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出"科学探究"的内涵界定与发展过程,提出理解"什么是科学",丰富"科学探究"的内涵和价值;厘清"科学探究"与"探究式教学"的关系;从"科学探究"的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议.     

创设问题情境，激发“科学探究”欲

本文对“问题情境”的认识和如何创设问题情境进行了讨论,得出了能激发科学探究欲望的问题情境创设方法。     

科学探究话“六性”

众所周知,不同的学生认知方式不同,其思维模式、处理问题、探究问题、解决问题的方式方法也不一样。因此,在科学教学中,教师应尽量拓展学生的探究空间,     

问题意识：数学探究之魂

人的思维开始于问题,学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习,即“授之以渔”,教会学生自己提出问题、解决问题。问题是数学的心脏。也就是说．在课堂教学中,教师不仅要培养学生对问题的自主探究意识,还要努力创设各种问题情境,